2021年湖北省普通高中学业水平选择性考试模拟演练试题分析与二轮复习备考建议

湖北

(作者单位：湖北省襄阳第四中学)

2021年“八省联考”作为新高考的第一场大规模的模拟演练，为高三师生后续的复习备考指明了方向。本次联考的选考科目由各省根据自身情况自主命题，在试卷结构、试题呈现形式、选修模块考题设置等方面展现出了不同的应对方式，发挥了各自区域性的特色，体现了对新课标的不同理解。但与此同时，也展现出许多的共性，体现在“核心素养”背景下大家对化学学科的共同理解。

一、对各省命题共性特征的具体分析

1.对比高考全国卷理综试题，发现试卷题量整体有所增加，试卷结构和分数设置也发生了变化，且相比2020年山东省普通高中学业水平等级考试化学试题(以下简称山东卷)也有所不同。

表1 2021年“八省联考”化学试题试卷结构

从表1可得知，试题大致分为两类，湖北等四省与全国卷试题相比取消选做题和不定项选择题，湖南等四省则保留了选做题，其中，湖南、河北依旧保留了2020年山东卷中的不定项选择题型。

上述试卷结构、题型、分数设置等的差异明显体现了高考过渡时期的特征，各省根据自身区域的实际情况，采用了最符合自身特点的试卷形式，但随着新教材的推行，这种差异将会逐渐消失。

2.各省化学试题在具体题型上保持稳定，表现出明显的“稳中有变”的特征，减少了学生面对新高考的陌生感，力求做好新旧高考的过渡与衔接。

试卷中的各题型均延续了2020年高考全国卷及其他新高考省市的考查形式。湖北、辽宁、江苏三省虽取消了物质与结构类试题，但均将该类知识点的考查放在选择题中；传统考查的实验题、化学原理题、化工流程题、有机大题等虽在具体呈现形式上各有创新，但整体与2020年高考试题风格、设问方式相比均无重大变化，大大减轻了学生心理负担。

3.八省化学试题紧扣化学核心素养，利用真实情境全面地考查和评价考生对基础的化学核心知识的理解程度和运用能力。

八省化学试卷的题目均注重化学学科核心素养考查，对核心素养水平有着较为细致的要求，恰当地体现了考查目标。同时，考题对化学学科核心素养的考查建立在各种真实情境载体上，即通过创设科学合理的问题情境，考查考生获取有用信息的能力，进而考查考生在实际情境中分析、解决问题的能力。需要特别强调的是，各省化学试题中化学情境的呈现都简洁明了，避免了冗长信息对学生可能造成的思维干扰，体现了鲜明的化学学科特点，与2020年高考试题风格保持一致。

试题背景来自生产、生活、化学实验、化学科学研究成果等，把对基础知识、关键能力的考查与考试的德育功能融合起来，彰显了学科育人价值，与近年的高考试题和课程标准要求保持高度一致。

4.八省化学试题均力求通过必备知识承载关键能力，注重利用化学用语等学习工具来呈现试题的素材、情境和解题信息，创新信息呈现方式，力求与新高考做好对接。

试题以基础的化学核心知识为主要考查对象，注重不同模块间知识的融合，利用化学知识的应用，关注化学的学科价值。均大量采用化学方程式、工艺流程图、表格数据、坐标曲线、实验装置图、推断框图等多种呈现形式，重视运用化学用语、化学符号、化学认知模型、化学数据图表、化学实验装置图、化学计量方法等化学学习工具来描述、呈现试题的素材、情境和设问，还考查了学生在解题中正确合理地运用学习工具作答的能力。

试题主要强调知识价值的形成。这表明考生不仅应具有相对完整的学科知识体系，更需具备完整的学科能力体系。这对今后的教学是十分有价值的导向。

在试题信息的呈现形式上，各省试题中还运用了未曾接触过的化学新概念、新名词和陌生的物质结构。如(以湖北卷为例)：半衰期、多氟芳烃、P型半导体、水泥的交联过程、酸雾、各种陌生有机反应机理、单位时间转化率等，从而考查学生解读信息，应用所学知识解决陌生问题等的关键能力。

综上所述，“八省联考”化学试卷虽然在试卷结构、物质结构试题呈现方式上有所变化，但试题风格都与2020年高考全国卷理综试题相似，力求以最符合自身实际的方式努力体现新课标的精神，实现与新高考的平稳对接。

二、对湖北卷试题的分析

1.试卷结构与山东卷相似，但内容及考查方式上延续了近年全国卷高考试题风格，力求做好平衡，保持平稳过渡

湖北卷试题呈现出自身的特色，使人有一种“新瓶装旧酒”的体会：①试卷结构发生了变化，即选择题题量增加，取消选做题型；②在试题内容及具体呈现方式上，试卷较好地保持了近两年全国卷高考理综化学试题的风格，降低了学生的陌生感。

这种看似矛盾的设置恰恰体现了命题者“以人为本、平稳过渡”的思想，最大程度了减少了高考变化带给2021届考生的冲击，减轻了学生的心理负担，有利于实现平稳过渡。

2.在考查内容上，旧教材选修部分占比较大，各模块独立性相对较强

湖北卷化学试题中考查物质结构相关内容的为选择题第2、3、5、9、12、13题；涉及有机化学内容的试题为1、7、17题，同时，第3、6、10题均以有机物为背景。涉及旧教材选修3、选修5内容的分值在32～47分，远大于全国卷高考化学试题中的分值。

从各试题涉及的教材内容看，此次湖北模拟卷模块间融合试题占比较少。选修3部分试题大多只与必修2中内容相融合进行考查，例如第2、5题；第1题和7题都只考查有机物的相关性质，与传统高考有机试题考查方式一致。

值得注意的是选择题第6题，以有机化学中取代反应的机理结合化学反应原理模块知识进行考查，形式上与近年高考中类似题型相同，但这两部分知识的融合是本题的亮点，在其他省份的化学试题中，均出现了类似的选修模块间相融合的形式，值得引起关注。

3.创新设问方式，通过对必备知识的考查来体现学生的关键能力

立意、情景、设问，是试题设计的三要素。立意是试题考查的主旨，指向试题的灵魂；情境呈现问题的背景、提供解答问题需要的信息；设问是试题的考查点，体现试题的立意。根据考生对设问的应答情况可以测评考生理解并把握问题核心的情况、对必备知识的掌握程度、关键能力的发展水平。

选择题第2题与2020年全国卷Ⅰ第11题类似，但在具体考查形式上又有所创新，综合考查了必修2、选修3和选修4的内容，渗透了“证据推理与模型认知”的核心素养，同时也巧妙地考查了学生多方面的能力。

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第17题(有机化学试题)把以往的考查合成路线改为书写反应方程式，既考查了学生的逻辑思维能力和创新能力，又考查了学生快速提取信息和应变的能力。对同分异构体知识点的考查也创新了设问方式，同时降低了试题的难度，也考查了学生对化学用语、表征符号等的识别及运用能力。

【试题再现】17.(5)E和F________同分异构体。(填“是”或“不是”)

三、复习备考建议

1.加强对2021年考向的研究，增加复习的开放性

重视对模拟考成绩的分析和研究，引领学生分析自身优势与缺陷，明晰下一步应该采取的备考策略。

重视对近几年高考试题、省联考试题、各地市模拟题的研究，精准备考方向。在本次考试的各省试卷中均能找到近几年高考试题的影子，其中以湖北卷为例，有机高分子、核反应、阿伏加德罗常数、元素推断、反应历程、电池中电极的循环反应、离子平衡、多重平衡等都为最近两年高考试题中的常考点，且考查题型保持不变，这些动向都值得广大教师进行仔细分析。

与此同时，试题中体现出的细节更值得关注，如湖北卷第2题对2020年全国卷Ⅰ第11题进行了深度改编，但解决问题的关键仍为守恒关系。又如第6题，内容情境虽有变化，但同样考查了学生解读反应机理图像的能力。

2.夯实基础，强化基础知识、基本技能的储备，注重真实情境下的基础知识复习

各省化学试题都很重视对化学学科核心知识点的考查，同时包含各种热点，对重点知识进行反复考查已经成为常态，这就要求广大师生在复习中务必紧扣核心知识、强化基础知识、储备基本技能，同时加强对学生基础知识在实际情境中的具体应用训练，结合社会热点、科技前沿、日常生产生活实际、科技文化等场景提高学生用化学知识解决实际问题的能力。

3.重视模块化、专题化教学，构建知识网络，提升学科素养

打破一轮复习的顺序，按照具体化学情境重构知识网络，引导学生结合重点化学试剂、化学过程、生产生活实际情景等进行专题教学，对学生的“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”等核心素养进行专题训练，提高素养水平。

4.重视选修模块知识复习，结合新教材做好针对性训练

针对模拟考呈现出的选修模块知识考查形式的变化，做针对性训练，注重基础，厘清各种基本概念，同时还要注意结合新教材，做好过渡时期的复习。

对于选修3中的物质结构与性质模块要注重基本概念、常见知识点(VSEPR模型、杂化轨道理论、配合物、氢键、晶体结构与性质等)的细化落实，注重基本知识在实际场景中的应用。

对于选修5中的有机化学知识要加大重视力度，例如，典型有机物的结构与性质，典型化学反应类型，重要有机物的应用等，加强用选修3、选修4中的知识解释有机物结构、有机反应、有机实验的训练。

5.进一步强化对化学实验的复习

针对第一轮复习中实验部分涉及的具体问题，做好专题复习，结合具体题型、具体化学情境进行实验复习，注重实验细节训练。

重视化学实验与反应原理的融合(以电化学装置为基础探究物质性质，结合实验与化学反应原理两大模块)。高度关注实验细节，针对重要的实验，教师要反复演示，利用视频等途径深入讲解，也可带领学生亲自做实验，从而加深印象。

注重有机实验。在复习中应该对一些常见有机实验及常用仪器进行分析，消除学生对此类实验的陌生感和畏难情绪。

①冷凝管(球形、直形)、泥三角、三颈烧瓶、布氏漏斗等；

②与有机物制备相关的实验操作，如：过滤(包括趁热过滤、抽滤)、结晶、洗涤、萃取、分液、蒸馏等；

③数据处理、误差分析、产率计算等；

④添加药品的顺序、实验意外的处理等。

6.做好规范训练，强调文字表达

对前期考试中出现的规范性问题进行训练，树立学生在考试分数上“应得尽得”的观念，减少无谓失分的情况。