AIM教学法在对外汉语儿童口语教学中的应用

■徐 曼/渤海大学

对外汉语教学教学对象越来越多，也就是教学对象层次越来越广，年龄层次的学习者层出不穷。这种现象在东南亚尤为普遍，大到七十多岁的老人小到咿呀学语的幼儿。然而，国内乃至全球针对10岁以下学习者的对外汉语教学法较少。以东南亚的新加坡为例，拥有自己的教学模式、教学体系和教学法的学校区区几家，这仅几家国际学校和中外合作办校，都拥有共同特点有资金、有人力，可以及时改进对外汉语课堂和调整采用最新的教学方法，让学生学习效果更好。

一、AIM教学法(整体加速教学法)的国内外相关研究

以Wendy Maxwell的AIM教学法是根据20世纪末法语教学界两派教学法语法翻译法和主题式教学法的弊端运而生。语法翻译法强调学生语法知识的学习，忽视听和说的训练。主题式教学法是以名词的教学为中心。Wendy Maxwell因全身反应法开始关注语言教学与非语言因素之间的关联。Wendy Maxwell认为全身反应法只是将动作指令和学生完成相应的动作结合在一起，局限于几类词汇教学和教学部分环节。所以她调整其使用范围，尝试将教学中的每个词汇都有相应的动作，成为了AIM教学法中非常重要组成部分——手势教学。克拉申的自然法的流行和接受，深刻的影响了AIM教学法的发展，是其重视习得、强调不对语言进行系统分析和语法讲授的教学理念的直接来源。H.H.Stern的建议让Wendy Maxwell 意识到，语言教学不仅应该教学生已经懂得的知识，更应该尝试突破进入学生的认知尚未拓展到的领域,让第二语言学习成为学生认识世界的途径和手段。

国内关于AIM教学法的研究屈指可数，硕士论文三篇：2015年北京外国语大学赵楠的硕士论文《AIM教学法在卡瑞文法学校汉语课堂的应用》，2015年安徽师范大学张传双的《AIM手势教学法在汉语作为第二语言中的应用》，2017年北京语言大学的申慕野《AIM(整体加速教学法)教材的分析与评估——以《动感故事(少儿版)—小鸡》为例》。三篇文硕士论文分别从两方面教材和课堂着手，其中赵楠和申慕野对课堂效果做出了评估和调查哦，虽两人方式不同但结果证明AIM教学法在对外汉语教学中的可行性是很高的。

二、AIM教学法(整体加速教学法)概述

AIM教学法全称“整体加速教学法”，Accelerative Integrated Method是指通过指定手势构建一个与语言联系的脚手架，加速语言输出的一种教学法。由Wendy Maxwell在“Why AIM Works:Supporting Rese arch Studies”提出AIM的核心教学策略:一精选高频词加速语言习得，二创造性的手势语运用，三运用故事、表演、舞蹈等多种手段使用语言，将教学语境化，把第二语言课堂学习的知识和策略迁移到其他学科，四鼓励创造性学习合作学习，在结构化全班活动中实现语言习得技能的迁移，促发语言的自然发生和真实对话，五仅使用目的语，六凭借一系列支架式的活动最大化地为学生创造语言成功的机会，七运用归纳法教授语法，八在教育中融入情感语言韵律节奏，九加入重复确保学生有效地掌握语言，十使用非言语交际和正强化策略，十一运用手势联想教学法将手势发展成有意识的语言模式和系统，十二全班课堂活动的每环节的时间安排为十分钟，不应超过十分钟。她指出AIM教学法在学生语言输出上的显性及可行性，并相信第二语言教师将有机会让学生体验到高层次的学习信心和动机,通过集中加速的学习模式，尽早实现语言熟练。

三、对外汉语儿童口语教学现状以及现存问题

国内对外汉语儿童口语教学较少，大部分儿童进入低年级段学习汉语或是在自己的国家有一定的基础再降级学习汉语或是进入国际学校来学习汉语。这种对外汉语口语教学没有针对性、系统性，儿童口语学习效果差。各大城市这类儿童过于分散，不能集中上课，没有这一类的课堂也就不能发展。

国外对外汉语儿童口语教学水平参差不齐，相对于国内状况会好一些。在国外，确实有一部分儿童家长希望儿童学习汉语。因此教育市场会对这一类人群，会提供相应的课堂和课程类型。这类课堂和课程类型在东南亚较多，泰国、新加坡拥有最多。但水平参差不齐，有的拥有自己的课堂体系，有的和少儿阶段公用使用教材和课程体系等等。大多数的国际学校都有自己的体系和教学法，这些教学法和体系是值得我们借鉴的。

四、AIM教学法在对外汉语儿童口语教学中的应用

透过新加坡某国际学校的对外汉语儿童口语教学的案例，我们来分析AIM教学法给对外汉语儿童口语教学有怎样的改变。

案例：我的学校针对4-6岁学龄前儿童课程的大部分采用AIM教学法。这个年龄段的孩子刚刚学会自己的母语而且对相对活跃的课堂感兴趣。之前我们采取的是TPR，但是TPR不灵活、适用范围小，对老师是极大的挑战。老师需要大量时间去备课去编排动作，去排这种performance。效果不是很理想，不是适用所有学生，那些语言能力较弱、性格相对内向的孩子，参与度不高融入慢，往往课程快结束了孩子才融入。很多孩子只是在课堂上做了一个旁观者。我们对校长反馈，校长亲自去AIM教学法发源地将掌握AIM教学法的老师请到我们学校。我们老师进行了系统性的学习，针对AIM教学法我们学校该开始对几个接受度高的班级进行了实践，效果明显比用TPR好了很多。但是完全使用AIM一些中文句子是很难用AIM教学法施行。所以我们学校的老师开会商量了一下，将几类词汇和句型运用AIM教学法，中间穿插别的教学法，比如：动词：跑、走、跳、爬等，这类动词运用相对应的手势让学生通过故事或是情景记忆，然后学生在练习造句时，可以先画出自己的句子，再运用动作和语言表达画出的句子。学生在整个过程中，完全吃透动词的意义，他才会画出来而且还会做动作和说出句子，如果没理解明白三个方面是对应不上的。现在我针对这个年龄段的孩子，对于动词、形容词都是用AIM的对应手势来教学，学生理解快、融入快，造句时检验迅速，及时就纠正了。

从案例中，我们可以看出针对学龄前儿童，动作和语言的配合吸引了学生的注意力，动作让学生快速地理解了汉语词汇的意思。这正是发挥了AIM教学法(整体加速教学法)的特点，运用其特点案例中学校对汉语中口语部分中的教学进行了改进，而且在改进过程中不断调整，最终将AIM教学法(整体加速教学法)更好地融入到教学中。AIM教学法(整体加速教学法)每一个生词都是有对应的手势，学生理解速度提升，经过反复练习知识更扎实。口语课的准则就是学生多说多练，AIM教学法(整体加速法)符合口语课的教学特点。针对幼儿的对外汉语口语教学，教师的指令和讲解要有规范性、逻辑性、形象性、情感性、趣味性等，案例中的教师通过AIM教学法(整体加速法)将对外汉语口语课堂拥有了上述性质，手势对应生词指示明确，更口语化。考察学生掌握情况更容易，手势和语言不匹配就是没有掌握好语言。教师可以及时纠正错误，及时讲解，及时练习等一系列教学调整。针对这类低年龄段儿童，学习汉语的帮助可见一斑。

五、AIM教学法(整体加速法)在对外汉语儿童口语教学中的不足

AIM教学法(整体加速法)很大程度上改善了TPR教学中的难题，但是AIM教学法(整体加速法)在很多方面有明显的不足。一是只能适用几类词汇和句型，不能完全适用整个口语教学内容。二是只适用于口语课，对于其他课型只能小部分使用。三是对教师的能力要求较高，教师的动作要协调配合所教授的语言。四是手势限制语言的速度，当教师需要提升语速的情况下，手势明显减缓了语言的速度。五是局限于教学年龄，超过10岁的效果非常差。AIM教学法还需要大量的实践和创新，需要更多的研究者为之做出贡献。

六、AIM教学法(整体加速法)在对外汉语儿童口语教学中的意义

运用AIM教学法的意义关键原因是改善TPR中的不足。AIM教学法(整体加速法)的出现让儿童的听、说能力迅速提高。其中的手势和动作，让汉语简而意赅、化繁为简。手势和动作吸引学生，提高了儿童的注意力。检验AIM教学法(整体加速法)的实践结果相对容易，儿童二者其中之一不符就可以及时纠正。适合对外汉语口语课这种课程类型，也适合10岁以下儿童的教学对象年龄。

七、结语

针对国内外10岁以下儿童的对外汉语口语教学，AIM教学法无疑是很好的方法。综上所述，汉语志愿者、公派教师或是海外汉语教师，要注重10岁以下的儿童的教学，尤其是口语教学。要掌握好AIM教学法中手势和动作的准确性，运用AIM教学法适度的对口语课进行改革和设计。作为一名合格的教师要始终保持以学生为中心为原则，在引入AIM教学法时，要取其精华，把握好运用AIM 教学法的度。让自己的口语课对学生负责。