高职院校毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课线上生态化教学体系构建研究

范文婷

关键词：生态化教学理论;概论课;线上教学;生态化教学体系

在全面深化思想政治理论课课程改革的背景下，高职院校概论课教学取得了突破性進展。但由于受多种因素的影响，目前高职院校概论课线上教学仍存在一些失衡现象。生态化教学理论旨在运用生态学理论研究教学问题，提倡通过构建生态化教学体系，达到教育生态系统及其外部环境趋向“最优化”，使人的整体素质提升实现“最优化”的和谐发展状态。

一、生态化教学理论概述

（一） 生态化教学理论的阐释

1858年，美国博物学家索罗最早提出生态学。1868年，德国生物学家赫克尔对生态学进行了较明确的定义，指出生态学是研究动物与其无机环境和有机环境的全部关系的科学。随着生态学的不断丰富，生态哲学的与时生态觉悟的深入以及生态学研究方法的成长，社会生态学、文化生态学等相继出现。由于这些领域都可归之于教学发展的环境，它们的生态化发展为生态化教学的研究与实践提供了广阔的研究背景。

教学活动以培养人为目标，在教学活动中既存在着生物与生物之间的关系（教师与学生、学生与学生），也存在着生物与非生物环境之间的关系（教师与教学环境、学生与教学环境） 之间的关系。将生态化理论用于教育教学中，即生态化教学理论。他试图建立合理的学校内外生态环境，提高教学效率，促进年轻一代健康成长，其核心是以教师为主导、学生为主体。

（二） 生态化教学系统的特征

1、整体有序与动态平衡相统一。课堂中各种组成因子，各有各的运行规律，但它们之间绝不是相互独立的，而是一个统一的整体。各因子之间可以自发转移和人为地推动，促进课堂系统由不平衡—平衡—不平衡的方向发展。

2、多元共存与和谐共生相统一。在课堂教学中，教育者与学习者都是具有多元性的个体。生态化课堂是遵循个体的发展规律，促进学习者的生命更加完善、更加和谐，回归教育的本质，使师生在丰富多元的环境中共同发展。

3、开放性和交互性相统一。生态教学环境是一个开放的生态系统。学习者的发展不能仅停留在知识教学、能力训练的层面上，还应当是为了实现全面可持续的发展而进行的师生之间、生生之间和教学环境之间交互作用的活动。

4、有限性和无限性相统一。无视学习者的个体需要和长成发展的规律，不能遵从人的品德、智力、体质、情操是一个不可分割的整体的原则办事，最终导致学习者和教育者的双重异化。就个体而言，学习是终身行为，个体的认识潜力和创造能力是无限的。因此，生态化教学不仅要覆盖全面、尊重个性，而且也要可持续发展。

5、差异性和标准性相统一。生态化教学课堂要求尊重人的多样性、独特性，重视学习者的自身感受及潜能的开发，及时满足学生合理的需求。同时，学习者的世界观、人生观、价值观已经形成但尚未定型，教育者既要根据学生的个体差异尊重其选择，又要根据理性标准加以引导，这样才能不断提高学习生活质量，养成严谨的治学态度。

二、高职院校概论课线上教学现状

在全面深化思想政治理论课课程改革的背景下，高职院校概论课教学取得了突破性进展。但由于受多种因素的影响，目前高职院校概论课线上教学仍存在一些失衡现象，具体表现在以下几个方面。

（一） 教学环境急速转换，使概论课线上教学管理组织失衡

新媒体是相对于传统媒体而发展起来的媒体新形态。它更大程度上清除了信息的冗余，使大众可以根据自己的喜好经历参与其中获取自己最想得到的信息，达到了市场—受众—市场反馈的良好循环模式。

根据中国互联网信息中心发布统计报告显示，截至2020年6月，我国网民规模9.4亿，互联网普及率达到67%[1]。大学生在新媒体用户上所占比例更高，已经成为新媒体传播的主力军。大学生在新媒体平台上获得信息、交流信息、学习知识、交流感情、了解社会。与此同时，疫情防控期间，网上也充斥着越来越多的虚假、低俗、反动、暴力等信息内容，特别是一些有组织的网上恶意攻击和思想渗透行为，这些既会影响他们的求知途径、思维方式、价值观念，也会影响他们对世界、国家、社会、人生的看法。“网络空间天朗气清、生态良好，符合人民利益。网络空间乌烟瘴气、生态恶化，不符合人民利益。”[2]新媒体的发展使概论课线上教学环境日益复杂化，从传统的“面对面”转换到时下的“面对屏”，如何充份利用信息化技术开展教学，如何有效地组织教学，如何有效地管理线上课堂，这些既是对教学模式提出挑战，同时也对概论课教师提出了新要求。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”[3]因此，如何利用新媒体技术顺势而为，创新线上教学方法，是当前概论课教师亟需思考的问题。

（二） 内容功利化，方法单一化，造成师生关系失衡

概论课作为大学生观念意识和价值取向的引导，注重把知识传授、情感培养结合起来，促进学生树立良好的政治观念，更好适应社会发展，造就创新型人才。但是在实际线上教学中，教学内容片面注重“功利化”，较多强调国家利益、整体社会利益，大局意识和服务意识，忽视了个人发展，束缚了个人的健全人格、鲜明个性和创新精神的培养，让学生难以更快地实现同社会衔接[4]。同时，概论课线上教学仍沿用传统教学模式，重教师的“输入”，轻学生的“输入”，教师是教学过程中的决策者与控制者，学生只是被动地进行接收知识。这就造成教学过程中主客体关系绝对化，缺乏以人为本的观念与情怀。学生的积极性、创新性、创造性没有充分调动起来[5]，造成师生关系的失衡。

（三） 受“花盆效应”影响，学生的自主学习能力削弱

花盆效应又称局部生境效应。花盆是一个半人工、半自然的小环境。首先，它在空间上有很大的局限性;其次，由于人为地创造出非常适宜的的环境条件，在一段时间内，作物和花卉可以长得很好。一旦离开人的精心呵护，就会在严酷的自然环境中遭到淘汰。教育的对象是培养人，而人的发展需要良好的环境。在传统教学只要求记得住、背得出、答得上，不要求独立思考、理解应用。只要求掌握现成的结论，不要求分析结论形成的过程。只强调求同，不要求存异。只提倡继承前人丰富的知识成果，不要求开拓创新。“花盆效应”极大的削弱了学生的自我学习、自我提高能力，易使学习者滋长不良的价值观念，脱离自然与社会，不懂得个人在社会大系统中以及人类在生物圈中的责任与作用，不能透过现象认识本质，无法在比较与鉴别中增长知识与才干。

（四） 线上教学评价缺乏生态化意识

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程[6]。随着高校思想政治理论课新课程方案的实施，教学评价作为概论课管理的手段和方法，受到高校的普遍重视。但概论课线上教学评价仍面临一些挑战和问题。郭聪惠认为，思政课教育教学评价是整个思政课教育教学中最薄弱的环节之一[7]。不少高职院校的概论课教学评价重目标轻过程，加之评价过程中的主观性和随意性，影响了评价的公正性和结果的可靠性。肖映胜认为，当前概论课评价中由于缺乏统一的评价理论指导、独立完整的评价指标体系。更重要的是没有将学生学习效果放到评价体系的核心位置，达不到评价预期效果[8]。

三、建立新型高职概论课线上生态化教学体系

（一） 教学方法的生态化

以教师引导、学生合作探究的方式展開教学。教学实施采用“测-导-探-研-评-优-拓”教学流程，包括课程前测（课前）;新课导入、知识探究、分组研讨、分析评定、优化提升（课中）;课后拓展（课后），教学资源的使用贯彻全过程。

课前，通过学习平台引导教师将课堂教学中的媒体资源推送给学生，要求学生根据教提示的重难点知识提前预习;通过测试题检测预习效果，教师及时调整教学策略。课中，通过课前预习结果，教师集中点评课前共性或典型性的问题，导入新课内容。通过知识点讲解，突出重点;通过教学内容的探究，突破难点;针对重点、难点指导学生以小组为单位进行知识的研讨，学生汇报自己的学习成果，强化重点难点;通过自评、互评和教师点评，激发思考，优化提升学习效果。课后，学生利用学习通提供的课外阅读、课程作业对课堂教学知识点进行拓展，教师根据学生反馈信息可以对学生进行针对性指导。同时，学生也可以进行自主探究式学习，实现理论实践一体化。

教师通过激发学生学习的兴趣，引导学生掌握正确的学习方法，从而让学生真正成为学习的主人。

（二） 教学评价的生态化

教学评价既是为了检验学生对课程的学习掌握情况，帮助教师不断总结经验教训，改进教学内容与方法，同时也是为了对学生的学习做出客观公正的评价，并引导其明确学习方向，最终起到夯实基础、强化能力的作用。线上课程评价也是以课程目标为导向，测评学生是否达到了课程所设定的知识、能力及素质目标。组织线上教学评价的时候也可以参照传统线下课堂的考核设计进行评价分类，包括知识点评价、过程性评价、形成性评价、总结性评价，教师可根据实际情况设置每种类型的占比。

知识点评价时可以参考“随机出题、弹幕、视频节点答题”等形式，目的在于快速测试学生的知识点学习情况，活动反馈。过程性评价可以设置较难的客观题和部分主观题，提交客观题的模式可以采用线上互评的方式，而提交主观题的模式可以采用“多媒体作业、说作业”等形式。形成性评价是任课老师针对某一个完整的模块给出测试方案，由学生在线完成。形成性评价可以多次举行，线上的测试时间可以控制在半小时内，有效提高学生的参与度、投入度。总结性评价可以采用开放考试，即将考试题目设置为一个开放题，学生可通过各种方式自己参与答题，最后在学习平台上提交一份“多媒体答卷”，试卷中会有很多视频、音频、案例等。

通过采取多元化教学评价方式，教师可以收集教学全过程数据进行综合评价，评价信息更有参考价值，以此实现以评促学、以评促教，从而达到教学评价的生态化。

（三） 师生关系的生态化

生态化的师生关系表现在以下几点。

一是平等合作。这体现了教师和学生在教育过程中相互尊重彼此的人格和权利，教师是教学共同体中与学生平等的一员，发挥着对学生进行指导和引领的作用。在教育过程中，师生通过平等对话、情感交流、思想碰撞，达成相互理解，最终实现共同参与、共同分享、共同发展。

二是相互依存。“学然后知不足，教然后知困”。就教师而言，在教学的过程中也会发现自己有困惑不解的地方，需要鼓励自己学习弥补，解决困惑;此外，教师也会遇到学生向自己提出疑难问题，自己一时无法回答清楚的，需要自己进一步研究深入分析，找到解决问题的方法，与学生共同提高。所以，教育关系的相互依存性深刻揭示了教与学之间的辩证关系：“学”因“教”而日进，“教”因“学”而益深，师生关系应该是一种共同成长，相互促进的关系，良好的师生关系能充分利用教学资源，营造出良好的学习氛围。

三是心理相容。在教学过程中，师生的心理情感总是伴随着认识、态度、情绪、言行等的相互体验而形成亲密或排斥的心理状态，而不同的情绪反应对学生课堂上参与的积极性和学习效率起着重大的影响。心理相容指的是教师与学生之间在心理上协调一致，并相互理解、相互接纳、相互信任、相互支持。学生可通过模仿教师的行为、接受教师的指导，唤起学习的热情，调动其积极主动性。教师可从学生的一系列行为表现中获得满足感和幸福感。