浅析群文阅读如何实现从“1”到“X”篇的嬗变成绩

王志清

摘要：在以往，单篇文本阅读教学模式始终是小学语文阅读教学的主旋律。尽管单篇阅读教学能够让学生更深层、更透彻地理解某一篇文章，但是，却不利于学生拓展阅读视野，不利于学生掌握阅读方法，也不利于学生丰富语言知识，更不利于学生积累阅读经验……而“1+X”群文阅读教学模式则不然。它能够让学生在多文本阅读过程中进一步拓展阅读视野、掌握阅读方法，丰富语言知识以及积累阅读经验。正因为如此，群文阅读能够实现从“1”到“X”的嬗变。

关键词：小学语文;群文阅读;从“1”到“X”;嬗变

将拓展学生阅读视野的“愿景”拘囿于一篇文本之中，将掌握各种阅读方法的“厚望”寄予到一篇文本之中，让丰富学生语言知识的“任务”糅合到一篇文本之中，将积累阅读经验的“目的”融入于一篇文本中……这一切，都是传统单篇阅读教学模式的一个显著特征。因为阅读视野拘囿于一篇文本之中，所以学生不能够活用阅读方法，不能够厚积语言知识，不能够开阔阅读思维，不能够丰富阅读经验……一篇连带多篇的“1+X”群文阅读教学模式，则不同。群文阅读，能够让学生在多文本阅读过程中，活用阅读方法、厚积语言知识、开阔阅读视野、发展阅读思维以及丰富阅读经验。

“1+X”是小学语文群文阅读教学模式的核心理念。“1”，可能是一篇文章，也可能是一个主题。但，无论是一篇文章，还是一个主题，它都是连接“X”篇文章的纽带，都是群文阅读教学模式的起始点，这是“1+X”群文阅读教学的应有之义。不过，窃以为，“1+X”群文阅读教学模式中的“1”，还可以看作是“1”种阅读模式，因为小学语文阅读课堂中的这“1”种阅读模式，可以嬗变为小学生的“X”种语文素养;也可以看作是“1”节阅读课堂，因为“1”节群文阅读教学课堂，可以嬗变为学生的“X”段阅读时光……下面笔者将围绕这三个方面，详细论述小学语文群文阅读教学模式，从“1”到“Ⅹ”的嬗变。

一、从“1”篇文章阅读，嬗变为“X”篇文章阅读

“1+X”群文阅读教学的基本含义，是一篇文本阅读连带多篇文本阅读，或一个主题连带多篇文本阅读。的确，从表面来看，“1+X”群文阅读教学模式，能够增加学生的阅读量。但，事实上，“1+X”群文阅读教学模式，并不是简单的“增量”，同时，还会“增质”“增趣”“增效”。

在传统单篇阅读教学模式中，学生通常只会聚焦一篇文章积累语言知识、研习写作方法、体会思想情感、梳理文本结构等。在“1+X”群文阅读教学模式中，当学生的阅读过程从“1”篇文章阅读，嬗变为“X”篇文章阅读之后，这一切，都会发生显著的变化。

以部编版小学语文五年级下册第二单元为例。在本单元中，有《草船借箭》和《景阳冈》两篇教读课文，以及《猴王出世》和《红楼春趣》两篇自读课文。本单元主要围绕两条线索展开，其中一条线索是“人文精神”，即“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断。”另一条线索是“语文素养”，即“让学生初步学习阅读古典名著的方法，以及学习写读后感”。在教学该单元时，笔者将其中的“人文精神”作为“1+X”群文阅读教学的主题，据此，引领学生从“1”篇文章阅读，嬗变为“X”篇文章阅读。围绕“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断”这一“1+X”群文阅读主题，笔者潜心组文。在组文过程中，除了纳入本单元的两篇教读课文和两篇自读课文之外，笔者还纳入了《三顾茅庐》《景阳冈打虎》《三打白骨精》和《黛玉葬花》这几篇文章。

乍看上去，此次群文阅读有八篇文章，似乎学生的阅读任务很重，阅读难度很大。但，实则不然。因为这八篇文章彼此关联、通俗易懂、趣味盎然，所以不仅不会增加學生的阅读负担，还会很好地满足学生进一步“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断”的强烈愿望。学生的阅读质量因为从“1”到“X”的嬗变而得到了显著提升;学生的阅读兴趣因为从“1”到“X”的嬗变而变得更加浓厚;学生的阅读效益因为从“1”到“X”的嬗变而得到了明显提高。

显然，从“1”篇文章阅读，嬗变为“X”篇文章阅读，并不是毫无依据地不断“增量”，而是以学生的阅读能力、阅读需求、阅读兴趣为依据，适时适度地“增量”。

二、从“1”种阅读模式，嬗变出“X”种语文素养

相比于传统单篇阅读模式而言，“1+X”群文阅读模式，能够让学生在横向对比多篇文本的过程中，更为清晰地认识不同文本的异同之处;能够让学生在纵向对比多篇文本的过程中，更为通透地理解文本内容、体会文本情感。因此，“1+X”群文阅读教学，能够从“1”中阅读模式，嬗变出“X”中语文素养。发展学生的语文核心素养，是教育新时代小学语文教师肩负的新使命。而“1+X”群文阅读教学模式，正是小学语文教师发展学生语文核心素养的一条蹊径。

例如，在教学部编版小学语文六年级下册第一单元时，围绕该单元的人文精神，即“百里不同风，千里不同俗”，笔者展开了“1+X”群文阅读教学。围绕“百里不同风，千里不同俗”这一主题，笔者进行了组文。本着立足教材之中，着眼教材之外的原则，笔者将《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》和《各具特色的民居》这几篇文章，作为本次群文阅读的篇目。在群文阅读过程中，学生或通过小组合作，或通过自主探究，或通过教师引领，深入挖掘、细致梳理了《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》和《各具特色的民居》这几篇课文中的中华民族传统文化，了解了我国不同地区、不同民族的民俗风情。而这样一来就可以丰富学生的文化知识，开阔学生的文化视野。

另外，通过对比阅读这几篇文章，学生还会发现：课文脉络结构清晰、描述过程有详有略，是这几篇课文的一个共同特征。透过这些特征，学生就会感悟到一些阅读方法与写作方法，如，在阅读时，可以在理清文章结构的基础上，依据文章结构快速精准地理解文章主要内容以及体会文章思想情感;在写作时，可以依据写作需求，根据写作对象，巧妙布局文章结构等。当然，无论是在运用写作方法方面，还是在呈现民族文化方面，这四篇文章也存在着一些不同之处，诸如，《北京的春节》中与“春节”相关的民俗文化，《腊八粥》中与“腊八”相关的民俗文化，《藏戏》中与“藏戏”相关的民俗文化等。