核心素养视域下高考地理复习课堂教学实践研究

摘 要：文章分析了在高考地理复习课堂教学当中存在的问题，探究了在核心素养视域下高考地理复习课堂教学的有效策略，主要有对学习方法进行指导，对主干知识进行突出，对复习专题设置进行创新，有效利用问题式教学方式，强化对学生综合能力的培养。

关键词：核心素养;高考地理;复习教学

一、 引言

基础教育的发展向着以人为本，全面促进素质教育的方向发展。在地理教学当中全面推行素质教育，能够有效培养学生的核心素养，使学生能够不断掌握关键的能力和形成必备的品格，以便学生更好地适应社会的发展，为自身的长远发展打下良好的基础。学生的核心素养是在地理课堂教学的过程中不断培养的，在高考改革的背景下，高考地理复习需要瞄准核心素养，来提升高考地理复习课堂教学的效果。

二、 在高考地理复习课堂教学当中存在的问题

在高考地理复习课堂教学当中，最为常用的教学策略就是把讲授和练习进行结合，这样的复习方式主要是按照课时的顺序来对地理知识进行系统的梳理，对学生的技能进行强化的训练，从而达到复习全面、复习对位的基本要求。通过实践教学发现，这样的复习方式存在着一些问题，主要体现在教师对重要知识过多地进行讲授，让学生缺乏问题意识。在复习的过程中对教辅资料过分地依赖，而对课本的重要作用没有充分地发挥出来。对知识的逻辑性过分地强调，把复习课变成了新课。在复习课当中主要体现为满堂灌、烫剩饭等常态。通过对这样的复习课进行研究就会发现，往往非常缺乏教学的针对性，容易出现“一人得病，全班吃药”的情况，而且从核心素养的视域来进行审视，就会发现课堂教学比较的低效。具体可以这样来说，在高考地理课堂复习教学当中，教师过多重视对知识的传授，就会把重点放在扩展知识的层面上，对学生的知识过程往往比较的忽略，这就会导致学生对知识机械的记忆，这使得在复习课堂上机械记忆成了主要的手段，而复习的主要流程變为做题解题，这样学习的结果，会使学生获取的知识出现碎片化的状况。由于在复习的过程中对教辅材料的过分依赖，使得对教材有所脱离，而概念的学习转变为对概念的记忆，缺少了对概念的深入理解和判断，这就使得学生在复习的过程中，缺乏对知识的深入理解，对基础知识没有达到有效的强化，这样的复习过程也使核心素养培养的环境严重缺失。在复习课堂当中，教师对知识逻辑性的过分强调，对问题意识缺乏引领，对复习进程的安排以课时顺序来进行，使得复习课失去了原本的作用，对学生的思维发展造成了影响。可以说，将讲授与练习进行结合的复习教学策略，对学生核心素养的培养造成严重的阻碍。

三、 在核心素养视域下探究高考地理复习课堂教学的有效策略

（一）对学习方法进行指导

在高考地理复习当中，一轮复习需要夯实学生的基础，对学习中的知识进行查漏补缺，而第二轮复习在此基础上需要整合零碎的知识点，对重难点进行突破，在复习课堂上对学生分析问题的能力、解决问题的能力进行重点的培养，从而促进学生地理思维的发展，增强学生的综合能力。在高考地理复习课堂上，教师需要明确学生的学习目标，并对学生的复习方法进行指导，来帮助学生更好地进行自主复习，从而能够重点把握学生的学习方向。例如，在复习“河流地貌的发育”这部分知识时，需要教师引导学生利用景观图对地貌的类型进行判断，对位置和成因进行分析，借助再对河流地貌对人类活动的影响进行分析。如图1所示：

（二）对主干知识进行突出

在全国高考地理命题的过程中，命题的主线就是以人地关系为主，在试题的设计当中会着重体现和社会生活的联系，引导学生能够对人口、环境、资源等科学的认识，让学生意识到协调发展的重要意义，切实体现地理学习的基本理念，学习对生活有用的地理知识。教师可以利用微专题来对地理学科的主干知识和高考方向进行充分的体现，让学生能够对基本概念、基本原理等主干知识进行充分的理解，并能够有效提高应用能力，从而使学生的基础性得到有效的增强。在复习过程中教师还要注重培养学生的分析、解决问题的能力，并要将综合性进行有效的体现。教师通过对高考真题的反复研究，有效梳理了近几年全面高考地理试卷，从而找到复习的切入点。

对于地理命题来说，对主干知识的突出是永远的主旋律，从对地理全国试卷题来分析，会发现有些重复考查的考点。例如，生态文明建设、自然地理的五大规律等，但每年呈现的形式却各不相同，这就需要教师不能押题要踏踏实实地进行备考，利用微专题的方式来对主干知识进行突出，根据新的线索来对知识进行重组，加强情境的创设，按照新的思路对设问进行变通。例如，在地理教学当中，区域地理是核心的内容，能够结合地理学的地域性和综合性，通常都作为高考命题的基础，通常以很小的具体区域来作为切入点，将区域地图来作为背景，来对学生分析区域地理的能力进行考查，有效引导学生学会分析区域问题的方法，对地理综合思维进行测试，从而能够突出地理综合性的要求。结合中国地理、世界地理等，设置一带一路下我国西部发展的地理微专题内容，以区域地理为主题来开展探究式学习，要重点关注学生对重大主题的感悟，提升学生的综合能力。

（三）对复习专题设置进行创新

当前高考地理全国卷增加了紧扣时代主题的创新性题目，试题的取材更加的广泛，设置的情境也比较的新颖，透过这些材料和情境，对地理知识和学生核心素养的考查，是教师在高考复习课堂教学当中一定要进行突破的，必须把地理课堂作为培养学生核心素养的主阵地。在高考地理复习当中利用微专题，能够更通过独特的视角、精巧的构思、思维的创新、与实际相联系等特点，来提高复习课堂的有效性。在核心素养视域下，微专题对教学进行了案例、问题、探究、结论的设置，来引导学生能够对生活、生产当中的地理现象利用所学的地理知识进行解释，有利于增强学生审题能力、分析问题能力、解决问题能力的提高。例如，利用气候、地形对农业生产影响的专题进行复习时，该专题选取了全国试卷当中这样一道题，横县茉莉花种植和产业发展典例来帮助学生进行强化训练，在课堂当中教师引导学生技能型交流、讨论、展示，使得学生的地理核心素养得到有效的培养，让学生在合作学习的过程中，对问题进行发现，从而对问题进行分析和解决，使学生区位分析的能力得到有效的提高，从而不仅可以有效地提升学生的综合思维，还能加深学生对人地协调观的认识。在进行“地球运动及其地理意义”的专题复习时，教师在复习的过程中结合考试的动态变化，对其进行了细化，设置了时间的计算、太阳直射点的移动规律等，特别是整理了近几年高考试题当中的二十四节气、民俗文化等内容，对相关素材进行挖掘，来引导学生对这些题目当中蕴含的地理原理进行分析，在潜移默化当中对中国传统文化进行了弘扬，使高中地理教学当中融入了中国优秀的传统文化。这样的学习方式不仅有效增强了学生对知识的理解和掌握，还培养了学生的核心素养。

（四）有效利用问题式教学方式

在高考地理复习课堂上，教师要重视问题式教学方式的有效运用，利用问题来对相关学习内容进行整合。在复习教学当中要将问题作为线索，来对问题情境进行创设，让学生能够围绕着问题来进行探究，从而更好地解决问题，使学生的核心素养得到培养。在复习地理知识的过程中，对于问题的设计，需要依据学生的认知能力和逻辑顺序来进行，从而设计出精细有深度的问题，来引导学生对问题的分析、探究和解决，从而帮助学生对地理知识体系进行构建，有效提高地理复习课堂教学的效果。

（五）强化对学生综合能力的培养

近年来，全国卷减少了对地理纯理论性试题的数量，更对地是利用地理图像表格来对地理特色进行彰显，大量的地理信息蕴涵在图像表格当中，大多数对学生区域认知能力和综合思维能力进行了考查。因此，在高考地理复习课堂教学当中，教师要重视学生能力的培养，提高学生的学习效率。近几年全国卷加强了考查新情境知识，这就需要在教学当中对学生阅读能力的突出培养，通过多渠道来对新情境知识进行收集，从而让学生能够对各类新素材有一定的了解，不但开阔了学生的眼界，转换了学生的视角，开拓了学生的解题思路，提高学生思维的发展，还增强了学生分析问题、探究问题的能力，从而使学生的综合能力得到提升。

四、 结语

在高考改革的新形势下，需要教师在高考地理复习课堂教学过程中，改变教学观念，勇于创新，将地理核心素养有效渗透到教学当中，对典型案例进行精心的设计、注重知识的落实，加强对学生技能方法的训练，使学生的地理学习得到深化和拓展，不仅提高学习的效果，还培养了核心素养。

参考文献：

[1]张青松.地理学科素养培养视角下的高中区域地理有效教学策略[J].课程教育研究，2019（18）.

[2]吕玮.关注能力培养 旨在素养提升：立足考情诌议高中区域地理教学策略[J].新课程评论，2019（1）.

作者简介：

谯荣霞，甘肃省兰州市，甘肃省榆中县恩玲中学。