单元整体视角下小学高段微写话教学的实践研究

【摘要】随着英语学科核心素养的提出，教师们开始思考和实践在阅读教学中发展学生的关键能力和必备品格。在阅读教学开展得如火如荼的同时，写话教学作为语言技能中最难的一项，也逐渐受到关注。如果教师在英语写话教学中，能够帮助学生通过写话训练，一方面提高语言表达能力和思维能カ，另一方面培养大胆表达的自信心，不就体现了学科核心素养的培养吗？疫情期间的一次口语平台单元写话训练引民笔者的思考。本文试图从教材编写、高段课文内容和体裁及高段学生的读写心理过程三个方面来说明英语读后写话教学可以通过多种策略来实现优化。本文以五、六年级读写教学为例，具体阐述了如何利用多种微写话策略来训练学生思维，提高学生写话能力的实践。

【关键词】单元整体;小学英语高段;读后写作

【作者简介】楼尹乃（1983.08-），女，汉族，浙江杭州人，杭州市萧山区高桥金帆实验学校，教师，本科，研究方向： 小学英语教育。

引言

2020年初的新冠疫情，让我们困在家通过网络教学。网课让我们重新思考学习效率问题，并探索新的学习方式。2020年8月研读了朱浦和祁承辉主编的《小学英语单元整体教学实践与研究丛书》，总在思考：每单元结束，该如何巩固单元的重点词句？读后写话，对于小学高段的学生来说，无疑是一种有效地巩固辅助训练方式。那么如何省时、高效地开展呢？笔者观察和实践PEP 6 Unit 2 “My Favourite Season”这一单元的教学内容，运用口语100软件中“拍拍说”的功能，捕获了很多惊喜。由此萌发“微”设计单元写话的念头，困惑集中在两大方面：1. 小学高段的读写课，文本篇幅长，语言点丰富。在读写课的基础上，如何带领学生走向更深层次又省时省力的写作微练习？2. 如何通过多种“微写话”方式，让学生学会在生活中捕捉不同类型信息，发展归纳概括、逻辑、批判及发散思维的能力，从课本走向生活，促进语言能力的发展？

【问题探源】

在平时教学或单元检测中，不少学生反映，在面对读后写作或写话时，因为不知道 “写什么”或“怎么写”而产生畏难和紧张的情绪。根据对一线老师日常读写课教学的观摩以及对学生在写作活动中的学情进行分析，结合与同行和学生的探讨，笔者发现目前单元读后写话教学存在以下问题：

1.学生方面的问题。学生在表达自己的想法或观点时，常常感到词汇量不足，无法把握词汇的应用情景，尤其无法准确描述人物的心理、神情、肢体语言环境等细节，导致自己在作文中实际表达的意思与想要表达的意思之间存在很大偏差，甚至出现背道而驰的结果。学生由于没有牢固掌握和灵活运用语法、句型等语言知识，导致逻辑思维混乱，措辞句型单一，谋篇布局失调，写作或写话偏离文本主题。

2.教师方面的问题。在小学高段的写话教学中，教师往往以小升初应试为目的，特别关注写作技巧的传授。在对学生作品进行讲评时，侧重文本中的词汇拼写、语法结构和写作套路的评价。在布置课后作业时，要求学生背诵或抄写范文。虽然这些做法有助于学生在短时间内提高话题写作的得分，但对读后写话的提高效果欠佳，因为学生已经习惯于死记硬背和仿写范文，他们的思维受到限制，创作意识受到束缚。长此以往，上述做法阻碍了学生思维品质和学习能力的培养和训练，使他们逐渐对写话失去信心，产生畏惧心理。

【初衷设想】

一方面，教师希望每個单元能够有一次单元写话训练，通过写话的方式，让学生有一次综合运用语言的机会。另一方面，学生不会写也非常畏惧每个单元的读后写作;教师苦于不得法，写话教法单一;学生苦于硬着头皮写，却无话可写。于是，笔者萌发了每单元读后“微写话”的设想。何谓单元“微写话”？

1. 微：以单元“微”主题为导向。英语“微写作”始终是为教学服务的，所以其主题应与教材内容、教学进度保持较强的一致性。教师确定“微写话”主题时，应基本围绕课本单元话题，适当拓展或延伸。

2. 写：以生活体验为“写”作内容。“微写话”立足学生的日常生活、见闻、想象、理想等，用学生的眼睛看世界，用学生的语言描述世界。同时，也可借助家长、书本、报纸、电脑、手机、网络等资源，拓宽学生眼界，提高学生认识。

3. 话：用已学词汇句型 “话”思维。要求学生在每次“写作”中尽量使用课堂学过的词汇和句型，但也鼓励学生少量（一般为1至2个）使用在校没学过但却能通过情境、语境理解的生词或难句。但在写作时，千万不能满足个别学生炫耀和炫技的需求，过多使用生词和陌生句型，因为那样不符合教学要求，不是合适的教学内容，起不到为教学服务的作用，也不能激发学生的学习积极性，达不到教学的效果。

【具体策略】

一、“写”什么？——分析读写文本，确定主题、语言和体裁

浙江省小学英语教研员郑文老师曾在“关于小学英语Read and write板块的教学建议”的讲座中强调：读写板块要着重培养学生读和写的能力。其中，读要以默读为主，写主要包括hand-writing和仿写。读和写的时间分配是灵活的，要根据不同的年级、不同的体裁以及学生的实际情况进行灵活处理。

笔者首先对PEP小学英语教材五、六年级四册书课本Read and write部分的读写文本进行了梳理，如表1。

在单元读写教学中，阅读是起点，写作是延伸，读和写相辅相成，才能实现互动与协同。研读如PEP小学英语教材五、六年级课本各个单元的Read and write部分，每个单元都有一个与本单元语言知识点相关的主题，每篇读写课文均与该单元主题相关。笔者认为，教材编写者既然在每个单元都给出了语言规范，那么设置体裁丰富的读写文本就是想让教师引导学生学会如何读，如何读后再写，从而落实单元的核心知识点，习得和巩固单元目标语言，并在确定写之前做到以下几点：

1. 厘清新旧知识。小学英语课堂教学尤其要重视新旧知识的联系，要“用70% 的旧知滚动30% 的新知”。拿到一个文本后，文本中出现的知识点需要教师分清楚哪些知识点是学生完全没有接触过的，教师还要搜罗下自己知识库中学生已经学过的和这些新知可以挂钩的旧知。

2. 寻找关联信息。在分清新旧知识后，就要找到它们之间的关联点。思考所涉及的话题、学生已有的知识以及基于现有的语言能力能获取哪些知识和技能、文本包含了怎样的情感和文化等。

3. 确定语言体裁。通俗地讲，教师接触到每个单元的读写文本，特别是句型纷繁复杂的教学材料时不要急于着手设计，要精心分析，理清脉络，找准切入点，层层推进。教师把单元整体放心间，要引导学生探究读写文本的语言风格和体裁特点，找到单元每课时知识点之间的联系，并考虑学生当前的知识水平，用整合和拓展语言的方法，促进学生语言技能的提高和语言知识的积累。更要根据该单元的教学重难点、学生的实际情况，有目的地进行微写话训练。

二、如何“写”？——聚焦单元视角，搭建“写”话支架

单元整体视角下的小学高段微写话，如何写？要落实，落在何处？笔者认为可以链接微主题，联系学生的生活体验，采用多种形式搭建“写”话支架，借用多种平台途径趣化写作。

1.链接微主题，以阅读文本促写话。影响小学生写作的主要因素是词汇量不足，词汇量影响着他们的听、说、读、写能力。在开展“微写作”教學时，应该由词到词组，再到句子和篇章，做到词不离句、句不离篇。有了词句“输入”的前提，写作的“输出”就有了基础的保证。我们可以将阅读和写作有机结合起来，通过阅读促进写作，有助于学生在阅读中获取写作信息，最终完成以读促写的目的。

以笔者开头提到的PEP 6 Unit 2 “My Favorite Season”这一单元的微写话为例。

预设：在单元整体教学的视角下，笔者进行了单元整体规划和设计，将本单元的微写话放在第五课时，主题为“My favorite season”。微写话的教学内容在前四课时的基础上进行了整合设计，并给出了语段示范，引导学生从季节所在的月份、天气、活动、美食等方面进行思考，仿写“我最爱的季节”语段。核心词汇、句型的单元教学目标通过语篇的仿写得以落实。

实践：在微写话教学过程中，笔者通过让学生参与欣赏歌曲和图文配对等活动，帮助学生与话题建立联系并激活学生已有的关于季节所在月份和天气等信息，以此落实核心词汇的教学目标;在扫读活动中，教师通过提出核心问题，引导学生获取关键信息“My favorite season is...”，并进行口头模仿和书面表达;在寻读活动中，教师借助信息卡，引导学生读取关于季节的活动和天气等信息，完成信息卡的填写;学生根据自选季节和对应信息卡，完成“我最爱的季节”的书面表达。最后，借助口语平台“拍拍说”进行写话，每个学生至少写五句话。

反思：通过这样的写话教学课，核心词汇的教学目标得以达成。核心句型方面，学生熟练运用 “Which season do you like  ？What do you usually do？”进行口头表达，语音、语调正确，表达流利，笔者将其融于写话教学活动过程中，设计了“借助图片，同伴问答”活动来实现核心句型教学目标的达成。

2.链接微生活，多种途径搭支架。小学高段英语单元“微写话”的所有环节都基于学生的能力与生活经验，让学生可以跳一跳就摘得到苹果。“微写话”主题虽然依据课本，但具体内容却来自学生不同的生活经历，学生采用不同的角度看生活，撷取不同的生活片断，采用不同的语言特色，因此“微写话”包含了浓重的学生个人色彩，使学生不会讨厌写英语作文。

（1）开展“头脑风暴”。头脑风暴旨在鼓励学生在小组内或全班范围内进行发散性思维。小学阶段的英语知识都以主题的形式分布在各年级的教材中，学生所获得的知识是零散的、片段式的。利用头脑风暴可以唤醒学生头脑中相关联的信息，形成相关信息的语义场，建立相关的词汇库，增加学生语言的输出量，为写作打好基础，促使其写作思维从前结构提升至单点结构。

例如，在教授PEPTUnit2读写课时，笔者让学生以“Transportation”为主题进行微写作（海报形式）。上课伊始，笔者让学生围绕主题开展头脑风暴，提出了一系列关于交通方式和交通规则的词组和短句。头脑风暴激活了学生头脑中的相关短语，为写话积累了大量的词汇，提供了语料。图1便是学生的微写话作品。

（2）借用“汉堡写作”。在写作训练过程中，有一种常用的教学方法叫“图形组织者”，俗称“汉堡写作法”，旨在帮助学生具象地理解并检查文章结构。我们知道，汉堡包的大致结构为：最上面是一层面包，中间部分是一层绿叶、一层西红柿和一层肉，最下面也是一层面包。这种结构类似作文中常见的“总-分-总”结构，即“开头”“包含着若干个细节的正文”和“结尾”。我们平时可以在微写话教学中引导学生用这样的方法来搭建写话支架。

例如，在教授PEPTUnit3时，笔者让学生以“My weekend Plan”为题进行微写话（日记形式）。上课伊始，笔者让学生围绕这个主题开展头脑风暴，提出了一系列关于周末活动的词组。头脑风暴激活了学生头脑中关于周末活动的相关短语，为写作积累了大量词汇，为后续微写话提供了语料。图2为该主题的学生微写话作品。

（3）建构“树状思维”。树形图不仅可以激发学生的写作灵感，而且可以拓展学生思考的广度，使写作内容更加充实。在英语写作教学中，教师可以借助树型图从旧知识引入新知识，即“以旧带新”，也可以用新知识来巩固旧知识，即“以新固旧”，从而达到“温故而知新”的效果，促进学生微写作思维水平的提高。

除了以上列举的常用的三种语言支架法，我们还需关注学生情感支架的搭建。因为情感具有调节、感染、强化和迁移等功能，在教学过程中，执教老师可以借助学生的情感让学生去感悟教学内容，更好地理解和运用语言，使教学效果达到最大化和最优化。

3.链接微平台，多种形式“写”话。在实际操作中，因课堂时间有限，我们可以在课后采用微信群、QQ群、一起作业App、口语100等平台来开展微写话，还可以借助平台来评价，使微写话成为学生能力螺旋上升的过程（如下图笔者总结图示）。

三、怎样“评”？——多元评价，以展示促改进

1.多元评价。新课标提出，要通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价与终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习中的表现和进步。

如前所述，在单元整体教学视角下，教师将单元核心语言知识融入微写话教学课的实施过程中，通过设计听、说、读、写、评等活动帮助学生丰富写话内容，搭建写话框架，了解评价标准，让学生有话想写、有话可写、有话能写。在这个过程中，教师还需融入評价，帮助学生克服害怕写话的心理，鼓励学生大胆、自信地表达。

在微写话过程中，教师采用多元评价方式鼓励并促进学生进行正确的书面表达。对于中心词句的书写（重点关注拼写和大小写），教师在自身示范评价后，引导学生参照标准进行自我评价。在学生书写关键句之后，教师引导学生关注大小写、标点符号使用正确与否，明确评价标准。然后，学生采用自我评价和同伴评价相结合的方式开展评价。不同的评价活动可帮助学生自查和互查。在同伴合作中，学生害怕写话的心理得以缓解，学生的主体作用得以充分发挥，学习自信心逐渐树立起来。

2.成果展示。按照老师、同伴的评价建议，学生最终修改和完善自己的作文。此后，教师要恰当地展现学生的写作成果，让学生体验写作的成就感。教师还可以建议学生给自己的作文配上精美的简笔画或插图，然后将图文并茂的作文张贴在班级的英语角，供全班同学学习、交流。教师可以建议学生制作自己的作文档案袋，每半学期开展一次档案袋交流和展示活动，以便学生回顾自己的写作历程，感悟其中包含的辛勤汗水、进步、退步、反复、成绩和成就。

结语

历经将近三年对一届学生的微写话进行研究，笔者的写话教学从理论走向实践，通过实践提炼经验反思不足，思考优化策略，信心满满地走向下一个研究阶段。这一届学生对写作写话的畏难心理减轻了，能主动思考，其写话表达有主题句，体现出一定的逻辑顺序，并且学生具备自查意识，会将已有知识进行重新组织，会关注大小写、标点符号等，并在写后进行再次自我检查。

写话教学不仅促使教师思考如何将其融入单元整体教学设计，促进了教师教学设计能力的提升，而且帮助学生熟练运用核心语言知识，提高语言能力，发展思维能力，树立学习自信心。

参考文献：

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