初中物理教学情境创设存在的问题与解决方案分析

陆玉逵

摘 要：随着新课程改革的全面深入，教学方面的改革力度也在不断地加大，其目的是培养全能型的人才，同时培养学生的核心素养，提高学生的实践能力。虽然目前我国还在不断地改革，采取了有效措施，但改革的进程相对较慢，因此，如何要应对新课程大纲的变革成了当前最重要的问题。文章基于初中物理学科情境创设的教学模式，对情景创设的教学模式在初中教学中存在的问题进行分析，以及针对这些问题提出相关的解决方案。

关键词：初中物理;教学情境;问题;解决方案

一、 前言

初中物理是义务教育阶段基础的学科，但有些学生对它不感兴趣，甚至出现厌学的情绪。如何从根本上解决目前物理教学中存在的问题，为了提高中学生对物理学科学习的兴趣，授课教师需要在新形势下对新的教学模式进行分析，情境创设教学模式一经应用，取得了较好的效果，但在实施的过程中还存在一些问题，需要教师不断地对情境创设教学模式优势进行挖掘，提出解决的措施，从而有效提高初中物理课堂教学的质量以及学生学习的效率。

二、 现阶段初中物理情境创设教学存在的问题分析

（一）教学形式较为死板

兴趣对于学生的学习是极其重要的，如果平时的物理教学形式过于死板，学生对课程学习没有兴趣，无法融入物理教学的课堂中，深入学习和掌握知识是不太现实的。但现在物理授课教师在课堂的教学中死板、课堂气氛不活跃，把物理教学的重点放在理论知识方面，以至于出现一节课结束只对概念和固定公式进行讲解。这样的课堂难免枯燥和乏味，教师只注重在讲台上的讲解，而忽视学生是课堂教学的主体，因此，没有充分激发学生的学习兴趣。物理作为逻辑性与思考性较强的科目，学生不集中注意力就会跟不上教师教学的节奏，如果长期进行这种死板的模式教学，就很难达到预期的课程教学的目标，且不利于学生综合能力的培养。

（二）教学情境创设过于形式化

由于新课程和教学改革不全面，初中物理在教学方面的改革也无法深入，尽管针对物理教学已进行探讨和施行工作，也有一定效果，但存在着授课教师只注重教学的结果而忽视教学过程的问题，让情景创设只注重于形式。如在进行教学的过程中授课教师没有考虑到学生学习的实际需求，只是从自身教学的角度考虑，长此以往使得课堂教学的氛围不活跃，太过压抑。初中生的压力较大，课堂学习的气氛较差，无法充分调动学生参与课堂学习的积极性，实现物理课程教学目标太难。

（三）教师教学过于急于求成

情境创设需要时间和精力的消耗，面对极大的教学压力，教师在教学中急于完成教学的任务和目标，只是对这种模式加以利用，而教学中不再加以模式的理解以及创新。因此，情境创设就只是为了应付学校的检查，而在物理教学的课堂中难以体现。部分教师只是为了完成任务才会去开展这项教学工作，使得教学情境创设具有严重功利的色彩，只做表面的工作，而不落实到实际的课堂教学中，那么新课程和教学的改革就没有实际的意义。这将不利于提高中学生物理课程学习的能力，还会对学生日常的学习习惯产生一定的影响，这种情况时有发生，不符合新课程改革的标准。

三、 初中物理教学情境创设根据存在问题提出解决方案分析

（一）创设贴近学生生活实际的情境

物理是一门具有深奥的知识和较强的逻辑思维的学科，其中深奥的知识让学生理解较为艰难。因此，授课教师要根据学生实际的接受和学习的能力进行考虑，进而针对性制定物理教学的方案。利用贴近学生实际生活的情境创设教学模式开展物理教学工作，把较为枯燥和乏味的知识转换成学生感兴趣的。但需要掌握相关的原则：首先，创设的情境要和物理学科有密切的联系，源于教学，最终要在课堂教学实施体现，将知识融入情境中，激发学生学习的兴趣;其次，情境创设要贴近生活，在课堂中让学生感受到物理学习和生活之间的联系，是极其重要的。例如，在进行“小孔成像”的学习中，可以进行实验，需要简单工具就可完成，组织学生在课桌上放好点燃的蜡烛和带圆孔光屏，把烛焰、小孔以及光屏放在大致的水平位置，然后让学生仔细观察光屏上的成像，看到的成像是正立和倒立的。随后让学生稍微移动蜡烛和圆孔光屏的位置，观察成像的变化，最后用面积不相同的方形孔光屏代替圆孔光屏，再来观察成像形状和大小之间的区别，引导学生得出实验的结论，从而完成对影像的光路图的绘制。这种动手操作具有一定实践性的方法，使学生可以掌握实验操作的原理、实验过程以及实验的结论。理论结合实际生活的教学情境的创设，能够提高学生物理学习的兴趣，以及培养学生的实践能力，完成教学的目标。

（二）注重物理教学方法增加课堂教学的实效性

初中物理学科不管在教学或学习中的难度是较大的，在物理教学中，教师要明确教学目标和学生学习的目标，开始教学就直入主题，多余的操作会影响课堂教学的气氛和浪费课堂教学的时间。因此，要充分地从学生角度考虑，对课堂内容进行丰富的同时要特别关注细节问题。此外，课堂的气氛也是极其重要的。课堂活跃的气氛能够让学生积极地参与课堂学习，提高学生自主学习的意识，让学生感受到物理学习中的乐趣，从而积极主动地对物理知识进行探索和学习。例如，在“声音的传播介质”进行教学时，教师选取几种不同的介质如固体、气体和液体等，让学生亲身动手体验，根据实验得出结论，声音传播最快的是哪种介质。看似简单的知识点，教师在课堂上反复强调的效果不如让学生体验的效果明显，这样的实验不仅得出结论，一定程度上也激发了学生对物理学习的兴趣。同时教师要对每一名学生给予关注，要根据实际针对性地对班上的学生开展教学工作，结合教学演示，来提高学生学习的能力，学习过程是一个长期的过程，教师需要鼓励学生累积知识，培养学生对物理知识应用的能力，从根源上改变其对物理学习的认识。

（三）创设启发式的物理教学情境

提出问题启发式的情境的创设，学生就会主动地思考问题以及提出问题解决的方案，因此，每节课堂教学都要带着问题去进行探索和研究，使得课堂教学的目的比较明確。启发式创设问题情境，能够激发学生对物理知识求知和探索的兴趣，培养学生善于发现问题和解决问题良好的学习习惯，这是有效解决问题的措施。例如，提出问题让学生思考，为什么一天中看到校园中旗杆的倒影位置不一样？“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”歌词中描述了什么样的运动？怎样判别物体是静止和运动的状态？静止和运动有什么关系？通过启发式地提出一系列的问题可以让学生进行思考。通过初步的思考就可以发现相关的规律，最后根据教师的引导就可以开始参照物知识的学习。这种启发式的课堂情境具有启发性和思考性的，能够培养学生的思维能力和自主学习的能力，有一定的令人满意的教学效果。