信息技术在小学语文主题性阅读教学中的应用策略探究

马建平

摘 要：在教育信息化背景下，信息技术在小学语文阅读过程中的应用逐渐受到重视。主题性阅读是当前语文课程改革中比较提倡的一种阅读教学模式，而信息技术在主题性阅读教学中的应用对于学生阅读素养的培养具有重要意义。基于此，文章从小学语文阅读教学指导出发，结合信息技术的应用优势分析主题性阅读教学策略，以期对提升小学语文阅读教学效率提供参考。

关键词：信息技术;小学语文;主题性阅读;教学应用

一、 引言

在信息发展时代，在《教育信息化2.0行动计划》的指导下，信息技术在语文课程教学中的应用逐渐深入，为课程深化改革创造了条件。在小学语文教学指导中，主题性阅读逐渐受到教育工作者的认可，引导学生围绕主题进行篇章对比阅读，能够拓展学生的阅读视野，提升学生的阅读能力。当然，在主题性阅读过程中，信息技术的应用价值是不可忽视的。教师应根据教育信息化发展趋势，探究主题阅读的实践策略，为学生的有效阅读提供条件。

二、 信息技术与小学语文主题性阅读

小学语文教师身上背负着学生们语文启蒙的重要责任，尤其是学生的语文综合素养的养成。小学语文应当教导学生们要掌握正确的学习方法，在小学阶段就要养成一个良好的语文学习习惯。信息技术在小学语文课堂上的运用可以明显地活跃课堂氛围，使学生们能够在课堂学习中更加活跃，最终使得小学语文的教学目标完美的实现。阅读教学是小学语文的重要教学内容，学生在阅读过程中不仅能够建构和运用语言，还能够锻炼思维能力，提升审美情趣，形成文化素养。随着课程改革的推进，语文课程中对于文本之间的联系越来越重视，而各个版本的教材在编写单元篇章时，也会凸显出明显的主题性，例如家国情怀、亲情友谊、自然风光、神话传说、传统风俗等等，学生在这些主题的引导下，可以展开多篇章阅读，并达到深读、精读的效果。

在信息技术应用于教育教学实践的背景下，小学生的主题性阅读也获得了更丰富的资源和更广阔的空间。小学语文的阅读教学也应当紧跟着时代的步伐，在小学语文阅读教学中运用多媒体技术，通过多媒体这些学习工具，在小学语文的阅读教学中吸引学生们的注意力，并且利用信息技术丰富课堂的内容，创设一个丰富多彩的教学环境。首先，依靠信息技术形成的数字化课程资源，具有动态化、情境化的特点，学生在主题阅读中，可以根据微课、慕课等资料的辅助，形成阅读情境，在不同篇章文本之间建立联系，体会其中呈现的共同思想主题，并在动态化的阅读体验中实现思想情感的发展。其次，信息技术打破了传统课堂上阅读空间的局限性，实现了课内外的有效衔接。学生在主题的引导下可以主动整合课内文本，并拓展课外阅读，充实主题思想，形成丰富的阅读体验。最后，信息技术的应用有利于激发学生的自主性，引导学生在数字化资源的支持下，调动主观能动性，实现对篇章文本的逻辑思考，深化对思想主题的体验和理解，提升主题阅读效果。

三、 信息技术在小学语文主题性阅读教学中的应用优势

信息技术在小学主体性的阅读教学中可以改变以往的阅读教学方法，使學生们接受知识的方式变得多样化，改变以往学生们被动接受知识的教学现状。信息技术可以将课堂教学内容与互联网世界相连合起来，就是可以将书本上的知识情景化，通过互联网运用多媒体技术，可以将课本上的知识与日常生活相融合，使学生们在接受知识的时候变得更加积极，这种教学模式可以显著的降低学科难度，使得学生们在接受知识的时候变得更加轻松。信息技术在小学语文主体性阅读教学时丰富了阅读课堂的教学素材，学生们通过互联网不断地增长见识，不但提高了思维能力，还可以使小学语文的主题性阅读环境变得丰富多彩，增加了课堂的趣味性。由于信息技术的灵活性和多样性，就是在设计课堂内容的时候，可以针对教学中所遇到的难点和重点进行针对性教学和训练，通过课堂上的多媒体展示，使学生们接收到的知识更加具有针对性。在这样一个具体的学习环境中，使学生和教师针对小学语文主体性阅读教学中的难点和重点制定相应的学习课件，在这样的学习环境之下，学生们学习起来会感到比较轻松，可以方便学生们积极主动地参与到主题性阅读教学中。

四、 信息技术在小学语文主题性阅读教学中的应用策略

首先，运用信息技术整合阅读资源，以提炼阅读主题。通过部编版小学语文教材的分析来看，各个单元的篇章文本几乎都是围绕着一定的主题展开的，这自然为教师的主题性阅读教学设计提供了便利。当然，为保证主题阅读的充实性，教师可以利用信息技术，对文本进行整合、优化，并采用合理的方式呈现出来，让学生在阅读中更加准确地抓住主题。例如教师在利用微课进行阅读资源整合的过程中，可以采用单元导读的方式，设计课程内容，即按照单元各篇章文本的内容，提炼一段精美的文字，提纲挈领地介绍本组教材的编排主题，主要内容，学习目标和学习方法等等，这样学生在观看微课的过程中完成单元导读，并趁热打铁，深入解读单元内的各篇课文，进一步理解单元阅读主题;教师可以采用以文带文的方式，根据文章的重要程度，详略安排微课中各个篇章的比重，利用精读与略读参差分布的方式，让学生既能够深入体会阅读主题，也能够获得独立思考的空间，完成阅读理解;教师可以利用技术手段为学生设计文本阅读情境，如围绕学生自主观察能力发展这一主题，教师在微课中对《花钟》《蜜蜂》《小虾》这三篇文本进行分析，引导学生对比阅读，以提高阅读资源的整合效率，提升学生的阅读效果。

其次，运用信息技术构建阅读情境，做好探究铺垫。在小学语文阅读课堂上，主题性阅读通常是以单元整体为单位展开的，而不同篇章文本在思想情感上的统一性，为教学情境的展现提供了充足的空间。在信息技术应用的过程中，教师应把握每一篇课文的排序以及所准备材料之间的相互关系，挖掘数字化教学资源中蕴含的情境创设资源，以及学生在情境构建中形成的体验，确保情境的设计不仅要与某一篇课文内容相符合，更要凸显整个阅读主题。例如在以“传统习俗”为主题的阅读指导中，教师根据教材要求，选择了《北京的春节》这篇文章。在阅读中，教师利用信息技术手段，向学生们展示老北京春节期间的各种画面，以及现代社会中