以学生为主体性的小学数学课堂教学探究

秦为民

【摘要】我国小学数学教学阶段以新课改为分水岭，前后教育阶段呈现出不同的教育特点。在传统的教育教学过程中，教师往往更注重学生知识的掌握和积累，说白了就是更注重学生学习成绩，在这样的课堂当中教师往往是课堂的主体。但是新课改条件下课堂的主体却有了明显的变化。新课改要求教师将生本思想贯彻和落实到实处，教师所有的教育教学活动都应该围绕学生的学习情况来进行。打造高效的以学生为本的小学数学高效课堂。所以笔者特意对以学生为主体性的小学数学课堂教学策略进行研究，提出几点参考意见。

【关键词】以学生为主体;小学数学;教学研究

新课改给评价小学数学课堂教学成果的标准带来了改变。将原本由学生考试成绩评定小学数学课堂教学质量的唯一评价标准向对学生综合能力评价的方向转变。这就要求小学数学教师在进行小学数学知识教学的过程中深挖学生的各项学习需求，从知识、技能以及品质等多个角度出发设置小学数学课堂，打造高效小学数学课堂。在设置小学数学高效课堂之前，最先要考虑到的问题就是应该尊重学生在小学数学课堂当中主体地位，以学生为本，做到因材施教，培养和提升学生的各项技能，实现构建高效小学数学课堂的重要目标。

一、利用分层教学，充分尊重和重视学生的个体差异

每个学生都是一个不同的个体，这些个体由于生活环境，父母的教育、智力水平以及以往数学知识和基础等诸多方面的不同，体现出了明显的个体化差异。这些差异不光表现在学生的学习能力，认知水平、思维活跃度等众多方面还表现在学生校园生活的诸多方面。为了能够让个体化存在差异的学生在学习的过程中都能夠实现平稳的进步，教师应该充分的将分层教学的理念和手段应用到课堂实践当中来。

在将分层教学的教学理念和教学方式应用到实际数学课堂教学当中去的时候，小学数学教师首先应该做到承认和尊重学生的个体化差异。并且充分掌握学生的具体差异化情况。例如有的学生基础较差，有的学生思维活跃度较低，有的学生理解能力不高等等。教师在充分掌握了这些因素之后，再根据学生不同的情况设置分层分组教学的具体内容。其次，小学数学教师在设置分层分组教学内容的时候一定要兼顾小组内学生的实际情况，根据不同的情况设置不同的学习和探究主体，实现全班学生的共同进步。

以《确定位置》一单元的教学为例。小学数学教师可以将学生分成三个小组，随后为三个小组设置不同的学习和探究任务。例如将第一个小组设置成基础知识训练组，第二组设置成教材内容联系小组，第三组设置成知识拓展延伸和升华小组。从每一个小组的名字上大家基本上都能看出这些小组的学习目标。随后将课堂交给学生们，让学生们通过自主探究能力解决教师为学生们提出的各项问题。

通过分组分层的教学方式，将水平相近，状态相似的学生分到一个小组之内，能够充分的尊重不同学生的求知欲望，真正的将以生为本的教学理念落到了小学数学知识教学课堂当中来。

二、开展趣味性教学，有效发挥学生的主体性

在数学课堂当中设置趣味活动是增强小学数学课堂趣味性的重要手段之一，趣味性的教学不光能够通过趣味性的氛围和情境将乏味枯燥又抽象的知识进行更好的讲解，还能够通过趣味活动的多种形式锻炼学生的各项技能。从而实现对学生的全方位培养和锻炼。

小学数学趣味性活动由于活动场地的不同可以分为室内、室外两种和课内课外相结合三种方式。室内的趣味性活动主要以相对静态的动手动脑类游戏为主。而室外的活动则多数以自然观察，动态游戏活动项目为主。室内室外两种小学数学趣味性教学形式相互结合，能够更好的促进小学生的学习进步和发展，课内课外相结合的方式主要是可能学习知识，课外进行观察和实践的活动。

增加小学数学教学课堂趣味性的方式方法又很多，接下来笔者就从室内和室外以及室内外相结合的多个角度，为大家简单的举几个典型的案例。

首先咱们先来看看室内趣味性数学活动。就以《球的反弹高度》一课的教学为例，教师可以事先在课堂上为学生们准备好小球，摩擦力相等的平台，测量弹跳高度的测量工具等。随后教师将学生们分成几个小组。让学生们通过重力等诸多因素的变化来探究球的反弹高度的奥秘。在学生经过多次实验之后，教师再引导学生对课本知识进行学习，通过教材知识的学习验证自己小组的实验结论，实现探究式教学的真正目的。

其次咱们再来看看室外趣味性数学活动。以《校园绿地面积》的教学为例，教师还是将学生们分成不同的小组，为学生们选择几块需要测量的几块菜地，随后通过抓阄等方式让学生们选择自己需要测量的菜地。随后教师再为学生们提供一些必要的测量工具，然后就将课堂交还给学生们。让学生们发挥自己的创造力和想象力将绿地的面积测量出来。在计算绿地面积的过程中学生们会发挥自身的现象力，将自身的各项知识有机的融合在一起，形成一个高能高效的整体。

最后就是课内课外相结合的趣味活动。以《树叶中的比》的教学为例，教师可以先通过多媒体教学的方式让学生们在室内课堂中了解分数和除法的相关知识，在学生对课堂知识有所掌握之后，再将学生们带到操场中观察树叶，让学生们通过树叶中的比来巩固教师课堂中的知识，通过对不同种类树叶，对不同数量的树叶的观察来总结自己的经验。以这种课内外相结合的实践方式，让学生在实践的过程中验证自己的理论知识。

通过多种多样的趣味性活动能够充分调动学生对数学知识的求知欲望，让学生充分的融入到实际趣味性游戏的探索过程中来从而锻炼学生的各项综合能力。

结束语：

综上所述，在新课改和双减政策的大背景前提之下，小学数学课堂教学内容的设计应该充分尊重学生的主体性。通过对学生基本情况的掌握制定分层分组教学的具体实施内容。加之创设多种多样的趣味性数学游戏，丰富小学生数学课堂，实现寓教于乐，让学生们在欢快的课堂氛围当中增长自身数学知识，从而提升小学数学课堂的高效性。

参考文献：

[1] 陈学俊 . 以学生为主体，打造高效小学数学课堂 [J/OL]. 学周刊，

2018（30）：113-114.

[2] 马红红 . 以学生为主体，打造高效小学数学课堂 [J]. 西部素质教育，2019，5（02）：244.