完善小学数学课堂教学，提高教学质量

段连贵

【摘要】在应试教育等传统思想观念的影响下，小学数学教师过去往往把教学的核心和重点放在学生学习成绩的提高上，一味地采用灌输的教学策略和方法，反而造成了学生学习兴趣的丧失和课堂教学效果的下降。面对这样的形势，广大小学数学教师应彻底摆脱旧有观念的束缚，从实际学情出发，进行深层次的探索，采取科学、创新的课堂教学方法，以提高数学课堂教学质量，达到理想的课堂教学效果。

【关键词】优化;小学数学;课堂教学;改进;教学效果

数学是我国小学阶段的一门基础课，是贯穿学生学习全过程的一门学科，课堂是教师开展小学数学教学活动的主战场，所以优化数学课堂，提高课堂质量至关重要。本论文结合教学实践经验，从课堂提问环节的设置、合作探究活动的组织、信息技术教学等方面，对优化小学数学课堂，提高课堂教学质量的科学方法和具体策略进行了系统分析。

一、结合信息化教学

信息化教学是教育信息化发展的产物，它能有效地促进知识呈现方式的变革，使学生对数学知识内容有一个全面、深刻的认识。为此，小学数学教师要真正做到与时俱进，不断提高自己的信息素养和教学能力，善于运用多媒体、电子白板等信息技术手段辅助课程教学，将原本抽象的数学知识以图片、动画、录像、声音、文字等形式展现出来，以创设直观形象的教学情境，刺激学生的视觉和听觉感官，增强学生的直观感知，从而促进学生对知识的理解和掌握，促进课堂教学效果的提高。

比如，在讲授《圆柱体的表面积》时，这门课的内容是非常抽象的，传统的教学模式很难把内容完整地呈现出来，因此，笔者结合信息技术展开了教学。课堂结束后，笔者结合信息技术为同学们展示了几组图片，让同学们初步了解柱面的结构，然后，笔者根据flash的信息技术功能，将柱面进行分解、展开，让同学们了解柱面的构成，此时，笔者再进行柱面面积的计算，帮助同学们快速了解本节课的内容。在此基础上，结合信息技术教学，增强学生的直观感知能力。

二、设置课堂提问环节

提问是课堂教学过程中不可或缺和替代的基础性环节，它对学生思维的发展有着重要的影響和作用，同时也有利于促进学生由被动接受到主动探究。所以小学数学教师需要重视课堂提问环节的设置，以达到优化课堂教学的目的。具体地说，教师应全面深入地研读数学教科书，明确其重点、难点和要害，以此作为确定课堂问题的依据，再选择适当的教学时间提问，创设灵活多变、充满悬念的情境，直接触发学生求知欲望，促进学生数学思维的活跃发展，使学生能够展开自觉主动的探究。

比如，在讲授“分数乘法”时，本节课程的内容更具探究性，因此，笔者围绕课程内容设置了课堂提问环节。课堂结束后，笔者首先引导学生了解分数乘法的运算法则，了解分数乘法的过程，然后提出一些具体问题，让学生列举分数乘法的算式，并对其进行详细的解析，在解题过程中，笔者会观察学生的解题过程，针对学生所表现出的问题，笔者会耐心地加以解答，以帮助学生进一步掌握本节课程的知识。通过课堂提问环节的设置，促进了学生的思维发展。

三、组织开展合作探究活动

（一）科学分组

分组讨论是实施合作学习模式的重要前提和基础，只有分组讨论才能使每一位学生都参与到合作过程中来，确保合作的顺利进行和有效实施。为此，小学数学教师应调整对分组的态度，不要再随意地把学生分组，而应采取多种方式和方法，深入了解学生在班中的学习成绩、能力水平、兴趣爱好等方面的情况，并根据“组内异质、组间同质”的标准和原则，进行合理的分组，保证每组有4-6人。另外，教师应明确小组成员的具体责任和分工，以便让每一位学生都有机会参与并展示自己，更积极主动地为合作打下基础。

比如，在教授“面积和面积单位”课时，传统的合作教学通常都是学生自由结组，这种分组方式存在许多弊端，比如：各小组学习水平不平衡，学习过程中会导致部分小组学习落后，再比如，学生与关系要好的伙伴结组，在小组中会讨论一些与课堂无关的话题，浪费了课堂时间。因此，笔者改变了分组的方法，例如，笔者根据学生的学习水平将学生分成多组，每组5人，每组中，笔者会安排一到两名学习能力较强的学生，保证每组学生的平均学习水平相同。通过对小组成员的科学划分，奠定了合作学习的基础。

（二）布置任务

协作探究的实施在很大程度上改变了课堂教学的单一结构，促进了教师与学生、学生与学生之间的互动交流，在培养学生交流能力的同时，促进了学生的共同发展与进步。因此，小学数学教师应以合作教学理念为指导，首先按照组内异质、组间同质的标准和原则，将全班学生分成4-6人的学习小组，确保每个学生都有机会参与并展示自己;其次，设置合理的教学任务，鼓励和引导学生在组内主动地进行交流、讨论，共享各自的观点，实现思维碰撞、优势互补和观点融合，最后有效地锻炼学生的交流、合作能力。

比如，在讲授“分数加减混合运算”时，这门课是对分数计算的拓展和延伸，鉴于学生目前的学习状况，笔者决定采用合作探究法进行教学。第一，笔者利用课前准备时间把学生分成若干组，每组5人，组内划分好后，笔者再安排探究任务，任务下达后，笔者会给学生足够的讨论空间，让学生有更多机会参与课堂探究，在此期间，笔者会到各组内走动，观察各组的讨论情况，同时做好监督工作。在此基础上，笔者通过组织合作探究活动，锻炼学生的沟通能力。

总之，提高课堂教学质量是广大教师必须完成的目标和任务，也是当前推进新课程改革，实施素质教育的关键因素之一。为此，广大小学数学教师应清楚地认识自己所肩负的责任和使命，顺应课程改革的发展变化趋势，把握全新的目标、任务和要求，采取课堂提问环节设置、合作探究活动组织等策略来完善和优化数学课堂教学过程，构建高质量的小学数学课堂。

参考文献：

[1]林兆辉.谈如何有效开展小学数学教学中的情境教学[J].中国校外教育，2017（36）：109.

[2]丁琴.新课改视野下小学数学教学方法的创新应用[J].高考，2017（36）：19.