思政教育融入地理课堂的案例探讨

周靖

摘要：基础教育是落实立德树人根本任务的重要一环，中学地理课程蕴含着丰富的思想政治教育资源，在引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素养等方面具有不可或缺的作用。本文通过几个课堂教学案例的分析，探讨如何在地理教学中恰当地融入思政教育，发挥立德树人协同效应。

关键词：思政教育；地理课堂；案例

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）22-0055

培养什么人，是教育的首要问题。必须把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，着力打造同向同行、协同协作、互联互通的大思政格局。[1]说到思想政治教育，人们习惯性地认为是思想政治学科的事情。其实，中学地理课程蕴含着丰富的思想政治教育资源，在引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素养等方面可以发挥重要作用。学生反感说教式的思想政治教育，在教学中要把我们想说的与学生想听的结合起来，才能达到润物无声的教育效果。

一、在师生互动过程中善于抓住学生思想的闪光点，融入思政教育

一位化州市的老师在讲《城市化》一节时，结合当地的城市总体规划图，提出了一个开放性的问题：“在化州市，你会考虑在哪里买房？说说你的购房理由。”有四位学生先后举手发言。

学生1：我会考虑在我的家乡丽岗买房，因为那里环境好，容易就业，房价低，还能陪伴父母身边，建设家乡。

教师点评：你在买房时能考虑到环境、就业和房价三个方面，很好！

学生2：我也会考虑在我的家乡长歧买房，那里人地关系和谐，以后生活会越来越便利，乡下也能买到城市里才能买到的东西，我要回去建设家乡。

教师点评：你的想法和刚才那位同学的相似。还有没有其他不同的想法？

学生3：我会在中心城区买房，因为这里的学校好，能为孩子提供更好的教育，就业机会多，医疗卫生条件好，我可以接父母到城里来住，让他们安度晚年。

教师点评：你的想法挺长远，都能为孩子的教育着想了。（学生笑）还想到了医疗卫生方面。很好！

学生4：我会选择在龙湾湖片区买房，因为这里附近有公园，环境优美，还有机场大道经过，虽然房价是高了点，但生活品质好。

教师点评：這位同学注意到了图中信息，看到城市未来发展趋势，想到了环境优美和交通条件这两个因素。很不错！

在课后评议时，笔者就这个教学环节与教师们进行了深入讨论。从“教”的角度看，教师能够利用当地的城市规划图创设真实的教学情境引导学生学习，能提出学生有切身体会的开放性的问题，给予学生充分表达观点的机会，在师生互动中倾向学生的发言并作出鼓励性的评价，这些都是值得肯定的。从“学”的角度看，学生在情境的引导下进行了认真的思考，学生1和学生2选择在自己的乡镇购房的想法显得稚嫩但很真实，也超出教师的预设，是课堂中的生成性问题。因此，这一过程在知识获取、方法运用、能力培养等方面已经无可厚非，获得显著的教学效果。

但如果把教育看作立德树人的事业，教师要善于挖掘地理教学中蕴含的思想政治教育资源，实现全面育人这一高度去分析，这里还有很多值得探讨的地方。

1.学生1的观点里，教师的评价只关注到了“环境、就业、房价”这些知识，而忽视了“陪伴父母、建设家乡”的学生的精神品质。这是一片纯洁的赤子之心。对父母的感恩会升华为对祖国的感恩，对家乡的建设何尝不是对国家的建设。教师如果对学生这份精神品质给予赞赏，这种理想信念也许就扎根学生心中，未来长成参天大树。

2.对学生2的回答，教师过于轻视了。学生会感受到被冷落，学习情绪会受影响。如果教师能追问一下“那里人地关系和谐”如何体现？让学生描述家乡的风貌，人地关系这个抽象的概念就会通过学生的描述形象化了。学生提到“以后生活会越来越便利，在乡下也能买到城市里才能买到的东西”，这不正是反映了我国新农村建设、脱贫攻坚战取得的巨大成就吗？如果教师能从这个角度加以赞扬，学生不仅获得积极的情感体验，爱国主义情怀也会油然而生。

3.学生3的观点可以提炼出“尊老爱幼，重视教育”这一中华民族的传统美德。一方面，教师要对学生展示出来的优秀品格给予肯定；另一方面，随着老龄化带来的社会问题，以及现实中住房难、教育城乡不均衡的问题，也要引发学生对面临的家庭、社会问题进行思考，培养学生的责任意识和品德修养。

4.从对问题的理解来看，学生4回答质量是最高的。他能真正结合教师提供的地图信息进行思考和选择。教师首先要对他的学习方法给予充分的表扬。同时，学生对“美好生活的向往”正是我们要建设祖国的未来画卷——环境优美、交通便利、生活品质好。如果教师适时追问“怎样才能让自己，也让全国人民都过上这样的美好生活？”用习近平总书记的话“幸福都是奋斗出来的”作为激励，鼓励学生当下要勤奋学习，把爱国之情和报国之志融入自己一生的事业中，争做建设祖国的栋梁。这样的思政教育才能收到实效。

二、善于挖掘教学内容蕴含的教育资源，巧妙嵌入思政教育

高三年级的一节复习课《河流的特征》，教师在教学设计中运用了2018年全国Ⅱ卷中的一道高考原题作为典型题例分析，并有意识地把爱国主义教育嵌入其中。

教师首先从黄河的“黄”说起，结合黄河说明河流的流域特征、水系特征和水文特征，引导学生建构知识网络，并重点分析了历史上黄河水患多发的原因。

接下来，教师引入这道高考题。试题通过选择题的方式，考查了汾川河流域因植被覆盖率大幅度提高，减少了河水含沙量，延缓雨季的洪峰。教师在讲评这道题时，以“绿”为主线，通过表格里的真实数据，说明我国对黄河流域综合治理取得的生态成效，引导学生从地理视角阐述“绿水青山就是金山银山”的绿色发展理念。并通过图片展示不同时期黄土高原面貌，讴歌新时代中国发展的成就。

地处黄土高原的汾川河流域多年来植被覆盖率大幅度提高。2013年7月，汾川河流域降水异常增多，表1（附图）为当月6次降水过程的时长、降水量和汾川河洪峰情况。第5次降水形成的洪水含沙量低，第6次降水形成的洪水含沙量极高。

緊接着，教师展示了完整的汾川河流域示意图，并用红色五角星在南泥湾和延安两处标记出来，让同学们看到汾川河流域就是当年的革命圣地和革命老区。

教师深情地总结：“今天这节课我们讲了三种颜色。黄河的“黄”曾见证中华民族的百年沧桑；汾川河流域的“绿”预示着中华民族重新焕发了生命活力，中国梦正在一步一步变为现实；南泥湾和延安的“红”在叮嘱我们要不忘初心、艰苦奋斗。高考命题为什么要选择这样一个区域？我想是要告诉我们：中国的革命成功离不开他们，中国的发展不应忘记他们。”教师这一番话让在座的师生感到热血沸腾。

三、引导学生自我教育，把思政教育渗入学生个人的观念和行动中

苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”思政教育常被学生抵触，是因为在孩子面前以赤裸裸的形式进行，而孩子的本性是不愿意感受到有人在教育他。因此，思政教育更应该是由内而外的引发，而不是由外而内的注入。

在七年级《天气与气候》一节课中，教师通过展示当地的天气预报图，让学生扮演天气预报员，巧妙地引出空气质量的问题，并提出问题：“在我们身边你发现哪些会引起空气质量下降的现象？”让学生思考和表达观点。

学生纷纷举手发言，大多集中在汽车排放废气、化工厂排放污染气体、煤炭开采燃烧，个别学生提到清明祭祖时燃放鞭炮、节日燃放烟花等。

教师发现学生的回答都是指向外部的，就进行引导：“我们很多生活用品、学习用品和食品都要靠化工产品。那怎么办呢？”

学生开始提到加强环境监测和环保宣传，废气回收技术改进，甚至说到了清洁生产。

教师进一步引导学生：“为了使空气质量更好，我们作为中学生是不是也可以做些什么？”

学生的思考方向开始由向外寻找转为向内反思，并纷纷表达了观点。

“绿色出行，不能让家长接送。”“清明、春节时不放鞭炮。”

教师启发学生：“在学校或家里的生活习惯有没有？”

“随手关灯，节约用电。”“多到户外运动，少看电视电脑。”“不吃垃圾食品。”

教师及时引导：“这个建议很好！垃圾食品多是一个小工厂生产，既不卫生又不容易监管。说到食品，还有一个浪费问题。”说到这里，教师停顿下来，一个学生马上站起来说：“老师我知道了。我们不能随便浪费食物，要提倡光盘行动。”

教师：“对！谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。习近平总书记最近就指出，餐饮浪费现象，触目惊心、令人痛心！号召全国人民坚决制止餐饮浪费行为，切实培养节约习惯。同学们，光盘行动，从我做起。你们说好不好？”“好！”学生异口同声地回答。

最后，教师给学生布置了一道作业“我为空气质量做贡献”，要求大家如实记录一周内的行为，列举哪些是应该提倡的，哪些是需要改进的，有没有坚持做到光盘行动。这样的课堂教学及课后延伸，会对学生的个人行为和思想观念产生实实在在的影响。

从上述案例看出，思政教育融入中学地理课堂是切实可行的，关键在于教师的思想认识及执行力。在课堂观察和教学研讨中发现，地理课堂融入思政教育当下有两大障碍。一是教育教学的评价引导。教育行政部门、学校领导对教师的教学质量评价仍囿于考试分数这一标准（平均分、合格率、优秀率、升学率），使教师没有动力去实施思政教育。二是教师职业道德的水平。不少教师没能理解教书育人的真谛，固守“思想政治教育是政治教师的事”这种思想，认为学科教学就是培养学生的地理知识与能力，在课堂上进行思政教育是浪费时间。因此，提高教师队伍的职业修养和师德水平仍然任重而道远。

参考文献：

[1]杨子强.筑牢思想政治工作生命线[N].光明日报，2018-11-30（16）.

（作者单位：广东省茂名市教育局教育教学研究室525000）