小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法

林恩云

【摘要】叶圣陶先生就曾提出“读整本书”的思想，而实践证明，整本书的阅读方式可以发散学生思维，助力学生阅读能力提升。但整本书阅读的过程中，教师科学有效的指导十分重要，只有教师能够采取正确的方式，指导学生进行整本书阅读，学生的阅读方向才不会发生偏移，整本书阅读目标才能得到有效落实。

【关键词】小学语文;整本书;阅读指导

阅读是小学语文教学的重点，但是一直以来，小学阅读教学都存在量小、面窄、低效的问题，小学生阅读现状令人担忧，而整本书阅读进入课堂，有效地解决了这些问题，打破了过往碎片化的阅读趋势，可助力学生的阅读能力得到更好的发展。本文之中笔者对小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法做出相关介绍。

一、好书推荐指导

小学语文教学整本书阅读的关键，就是“多读书，读好书”，考虑到小学生年龄较小，阅读经验有限，在整本书阅读中，往往不能做到自主优选图书，因此在整本书阅读教学中，教师能够对学生进行好书推荐指导十分必要。而何为好书呢？结合过往的执教经验，笔者认为适合学生身心年龄发展、着眼学生核心素养发展的图书，就是整本书阅读教学中可选择的好书，下面笔者对此做出详细介绍：

第一，依照儿童身心发展特点推荐书籍。在小学语文教学整本书阅读教学中，教师指导阅读书目的首要原则，就是必须站在儿童的立场上，确保阅读书目适合小学生的身心发育特点，符合小学生的年龄特征和认知情况。如在低年级的整本书阅读指导中，考虑到低年级小学生识字数量有限，且思维以具象思维为主，因此在为低年级小学生提供阅读书目指导时，应多选择文字量少、图文结合的绘本图书，如《鼠小弟的小背心》《小猪变形记》等，这样的图书对于小学生而言更加具有吸引力，可确保他们可以读完整本书。而中年级的小学生，随着识字量的不断增多，文字理解能力也不断增强，喜欢探索新鲜事物，对于阅读文本已经不限于直观的绘本图书，喜欢更能开阔视野的书籍，因此在整本书阅读中，教师可以向学生推荐故事性强，充满魔幻想象的书籍，如《安徒生童话》《伊索寓言》等童话、神话、寓言体裁书籍。而对于高年级学生，他们日渐成熟，已经不再沉迷于童话书籍，他们的自主思维意识不断增强，有了自身的阅读思考，因此教师在整本书阅读中，可以向学生推荐一些历史、诗歌、小说体裁的书籍，如《草叶集》《青铜葵花》等，以此更好地启迪学生的阅读智慧思考。

二、汇报交流指导

在小学语文教学整本书阅读教学中，势必会有很多心得体会感想，或期待他与周围的同伴进行分享，或有疑问想要交流探讨，因此教师能够专门创设机会，指导学生对整本书阅读体会汇报交流也十分必要。

第一，回顾书本，畅谈收获。在整本书阅读的小学语文教学中，教师指导学生汇报交流，可以从全面回顾整本图书入手，如教领学生对整本书的内容进行概括，让学生相互畅谈书籍作品讲述了什么内容，还可以引导学生谈一谈对作品中主要人物的认识和评价，分析作品人物的关系和形象等。这样的教学环节可以促使学生对整本书阅读有更加深入的认识理解。如在阅读完《夏洛的网》整本书后。在汇报交流环节，教师就可以引导学生就书中的任意一个角色的性格特征进行简要描述，并让班级中的其他的同学互猜是哪个人物。这样的教学指导方式不仅可以激发调动学生的阅读兴趣，还可以加深学生对整本书的理解认知。

第二，提出困惑，质疑问难。整本书阅读的小学语文教学中，学生在阅读完整本书后，势必有很多疑难不解之处，如关于作者及创作背景的一些问题、关于文章人物的一些问题，对此在汇报交流环节，教师可以引导学生大胆地说出自身的疑惑，并先采用同伴互答、互助的方式解决问题，若是同伴之间也无法解决，教师就可以通过自身的引导，给予学生解答和点拨。如在阅读完《城南旧事》整本书后，班级很多学生对小英子遇见的小偷，到底是好人，还是坏人，产生了疑惑。对此，教师就可以引导学生相互交流，解答疑问。如有的学生认为，小偷是坏人，他偷东西的行为是不道德的，但也有同学认为，小偷是好人，因为他偷东西的目的是供弟弟读书，因此可以看出这个人物是善良的。最后，教师可以结合学生的探讨结果，引导学生认识人是多面性的，人性是充满复杂的，从而让学生辩证的理解认识书中的故事人物。这样的质疑解惑环节，可以帮助学生刷新读书的深度，促使学生对整本书阅读有更加深刻的领悟。

三、创新读写指导

第一，寻找读写结合点。在整本书阅读的小学语文教学中，指导学生创意读写，必须选择合适的结合点。教师可以兴趣为抓手，通过选取学生感兴趣的读写结合点，引导学生进入写作当中，如教师可以立足于故事的留白，让学生发挥想象力进行续写;还可以让学生结合图书作品的思路框架进行仿写，也可以引导学生发散思维，对故事文章进行改写，这些都是学生感兴趣的读写结合点。

第二，佳作展评。在基于整本书阅读的创意写作环节中，在学生文章写作结束后，教师还可以将优秀的作品在班级当中进行展评，这样的教学指导方式可以帮助学生感受成功的喜悦，促使学生的阅读和写作兴趣得到更好的激发调动。如在阅读完《昆虫记》整本书后，教师就可以结合书籍写作手法，进行其他昆虫的描写创作，如在笔者执教的班级当中就有一名同学创作了《蛐蛐》，文章语言非常生动，并且使用了比喻、拟人等修辞手法，展现出了学生充满童趣的观察，是非常优秀的作品，教师就可以将这样的学生作品在班级当中展览，引领学生相互评价、相互激励，实现以写促读和以读促写的良性循环。

四、阅读习惯指导

在整本书阅读教学体系中，学生的阅读学习习惯培养非常重要，不仅是影响学生阅读学习效果的关键因素，还是影响学生阅读学习效率的关键措施。这能培养学生在阅读学习过程中持之以恒的学习信心及良好的阅读学习习惯，极大程度地影响了学生的阅读学习效果。为了进一步提升学生阅读学习效率，强化发展学生的阅读学习兴趣，语文教师在以阅读习惯指导为核心的教学指导工作中，可以通过多角度进行分析，培养学生良好的阅读学习习惯，促进提升学生阅读学习质量。

五、结语

小学语文教学整本书阅读是拓宽学生阅读思维视野、培养学生阅读鉴赏能力的重要途径，在新课程背景下，教师要做好学生整本书阅读指导工作，如教师要借助自身丰富的經验，为学生推荐好书，还要引导学生对阅读心得体会汇报交流，以此推动学生的自主阅读能力，此外，还可以采用比较阅读和读写结合的方式，从而在整本书阅读中促使学生的阅读能力得到更好的锻炼。

参考文献

[1] 王小芳.整本书阅读：培养儿童语文素养的优好选择[J].小学生作文辅导（看图读写）.2021，（6）.

[2] 毛永欣.语文整本书阅读现状及其指导[J].语文教学与研究（下半月）.2020，（10）.42～43.