基于4C/ID-PBL 模式的融媒体实务课程O2O 教学设计初探

● 师 静 冯德安

信息化高速发展，2019 年政府工作报告明确提出发展“互联网+教育”，促进优质资源共享。“互联网+教育”成为高校教学改革的方向，O2O 线上线下混合式教学模式开始得到重视。2020 年上半年疫情肆虐时期，在线教育大规模实施并迅速发展，下半年复学之后高校在线教学从“应急”逐步转向“新常态”。如今在我国疫情得到基本控制，偶有局部暴发的情况下，O2O 混合教学已成为必然趋势，如翻转课堂、PBL 问题式学习、BOPPPS参与式学习等。[1]

本文通过介绍4C/ID 四元教学设计模式与PBL（Problem-based Learning）问题式学习模式，以“融媒体实务”课程设计为例，探讨在新媒体人才培养中如何整合建构4C/ID-PBL 模式进行以综合学习任务为中心的整体教学设计，在O2O 混合式教学中实施新型教学策略。

4C/ID 四元教学设计模式

四元教学设计模式是20 世纪80 年代后期，由荷兰教育专家范梅里恩伯尔提出的。此模式能够帮助教学人员开发用于设计针对综合能力或专业能力的教育方案，特别是对复杂学习的教学效果改进和学以致用的应用性学习等作用明显。目前该模式已成为当代教学设计理论转型的典范，在高等教育、职业教育、在线教育等领域有广阔的应用前景。该模式有很强的研究基础，得到数百项实验研究支持，如与梅里尔（2012）提出的“首要教学原理”以及“波纹环状开发模式”一脉相通。我国学者盛群力等（2010）将 “四元教学设计”译介入国内。刘庆华等（2016）将该模式应用于教学设计实践中。

4C/ID 四元教学设计模式（Four-Component Instructional Design Model）是一种面向综合学习的教学设计方法，以整体任务为核心，包括学习任务、支持信息、程序信息和专项操练四个基本要素，实际应用中又扩展为十个步骤。这些步骤阐述了教学设计者常用的设计过程，以达成面向综合学习的课程设计方案。[2]

PBL 问题式学习

PBL（Problem-based Learning）问题式学习不同于讲授式教学，强调学生自主探究、合作学习，通过问题让学习者独立思考，从而达到启发心智的目的。问题式学习与著名教育家杜威的做中学思想一致，这种教育理念隐含了教育价值观、知识观和学生观的变革。问题式学习也是一种教学设计模式和课程开发模式，它不是单个教学要素的设计，而是针对整体学习过程的设计。[3]若干研究者和研究机构对问题式学习课程提出了不同可供参考的课程开发流程，如循环圈理论、七步法、六步法等，但都遵循了PBL 基本原理，通过积极参与，学生从问题走向原理或概念，归纳所学并应用。

4C/ID-PBL 整合建构教学设计模式

4C/ID 四元教学设计模式与PBL 问题式学习设计模式具有理论一致性，二者都体现了建构主义的学习观，强调学习的整体性，都是面向学习者，以学习者为中心的教学设计模式，都强调在解决问题的过程中促进学习发生。4C/ID 和PBL 两种教学设计模式在实践中具有互补性，如下图所示，4C/ID 模式的四个要素与问题式学习中的有关要素相互对应。

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教育学者向佐军在其博士论文中，基于4C/ID 模式，结合PBL 模式的教学环境设计、媒体选择、教学实施、教学评价等方面的结构模型，整合建构了既符合教学设计基本原理又符合相应教学媒体特点的4C/ID-PBL 教学设计模式。[4]

基于4C/ID-PBL 模式的新媒体专业课程O2O教学设计原则

1.以学生为中心，注重学习体验。2020 年3 月，美国高等教育信息化专业组织（EDUCAUSE）发布了《2020年地平线报告：教与学版》，报告对高等教育未来发展产生重大影响的六项新兴技术和实践进行了详细介绍，其中之一就是教学设计、学习工程和用户体验设计的提升。[5]世界范围内在线课程数量的快速增长和在线教学的大范围实施，推动了以学生为中心的教学设计的不断发展。新媒体专业人才培养特别强调新媒体从业者要注重创新与用户体验、培养用户思维，这更加要求教师在教学设计中突出以学生为中心的教学设计，教师要从知识技能的讲授者转变成学生学习的指导者，要更加关注学生的学习体验，扮演新角色：学习体验设计师。以学生为中心的教学设计其核心在于教师要采取帮助和指导的方式，激发学生产生针对任务和问题的自主性，主动去发现问题并寻找解决问题的办法，最终实现学习目标。

2.以任务与问题为驱动，强调综合学习。新媒体专业课程特别是实务类课程具有很强的实践应用性，学习目标以培养学生的新媒体应用能力为主。4C/ID 通过完成学习任务培养学生的创生性技能和再生性技能[6]，这两类技能在新媒体实务类课程中体现明显。创生性技能即问题解决、推理和决策能力，再生性技能则以重复方式完成任务为主。在教学设计中要强化学习任务设计，以学习任务为设计方案的基石，驱动“归纳学习”全过程。学习任务应具备完整性，可以是要学习的案例、项目、专业任务、问题或作业，包含学生未来职业或日常生活完成任务所需的知识、技能和态度。4C/ID-PBL 模式中，教师要建构学习任务，并根据具体的任务层级，设计对应的学习问题。采用任务与问题双核驱动学生学习，学生要在模拟任务环境或现实生活任务环境中完成任务，并解决问题，通过做中学和调用具体经验进行归纳性学习来建构认知图式，从而实现知识、技能和态度的一体化培养，进一步将课程中所学的知识迁移到新的任务和问题情境中。

3.充分开发和利用多媒体教学资源。四元教学设计模式要求利用多媒体给学习者提供完成学习任务的机会，范梅里恩伯尔指出了六条主要多媒体选择原则：任务排序原则、身临实境原则、过程支持原则、适度变式原则、合作协同原则、任务补全原则[7]。通过运用这些原则，教师可以利用线上线下各种丰富的多媒体环境给学生提供更加充分的完成学习任务的机会，新媒体行业的属性要求在人才培养中更加注重线上线下多种媒体类型的选择与应用。学习媒体可以是纸质文献、音视频资源、网络媒体等，线下的多媒体教学系统、线上教学平台以及社交媒体都可以更好地发挥作用。可通过O2O 多媒体系统的强交互方式呈现传播理论模型、解释相关案例，或通过视频展示呈现解决问题的方法，通过微信群等社交媒体，教师或其他专家、合作者和学生们可以分享和讨论相关信息。对于融媒体实务类的软件应用操作与设计制作等学习内容，可以通过创建基于在线学习平台的丰富信息手段，以视频或动画微课形式让学生反复观看，并在指导下进行大量操练，快速、高效地达成课程学习目标。

基于4C/ID-PBL 模式的融媒体实务课程O2O教学设计

北京青年政治学院新闻采编与制作专业以融媒体作为专业方向与办学特色，专业课程以理论与实践一体的实务类课程为主。多年来专业课程已经逐步形成了任务驱动式教学模式，目前任课教师都在探索在线教学，并进行线上线下混合式教学改革。下面结合北京青年政治学院“融媒体实务”课程的“交互融媒体H5 创作”整体教学任务，讨论使用4C/ID-PBL 模式进行O2O 混合式教学环境中的任务与问题双核驱动教学设计。

1.课程教学目标设定。课程目标是课程开发的起点，是课程设计、开发、实施过程中始终要关注的核心内容。按照4C/ID-PBL 模式，首先需要设定“融媒体实务”课程的教学目标，借助融媒体思维和各种媒体技术手段进行课程开发，培养本专业学生的融媒体策划与制作能力。具体的教学目标描述围绕着这一基本目标按层级展开，本课程第二层级目标有：融媒体作品选题策划能力、素材采集加工能力、作品设计能力与制作技术能力等。

2.必要的前测。设定好课程目标后，需要了解学生已有的知识结构和能力水平。因此有必要对学生进行学习前测，前测结果是教学设计的主要参考之一。当代大学生是数字原住民，而且该课程有先修课程基础，学生普遍已掌握一定的新媒体技术手段，但又存在个体差异。前测可以综合运用多种方式，线下的面谈和观察讨论最为直接，线上的问卷、单独沟通、群聊，或查看学生以往作品等方式都可以了解学生对新闻传播知识的理解程度，了解策划与设计制作能力的现有水平。通过前测有针对性进行设计，调整课程难易度。

3.学习任务设计。在4C/ID-PBL 模式中，学习任务建构是任务型课程设计的中心环节。四元模式创始人曾指出：传统的学校学习任务是高度人为编制的、结构良好的、明确界定的，试图设计出最适合传统教学而不是面向现实生活的内容。具体体现就是教材中的章节知识。而整体任务学习模式是为学习者设计学习任务的指导性框架，因此需要构建整体的任务学习环境，搭建学习任务阶梯，设计好每一个具体的学习任务以及学习任务之间的关系。

“融媒体实务”课程设置了两个整体学习任务：交互融媒体H5 作品创作、融媒体新闻专题制作。全部课程不是根据章节知识展开，而是围绕两个一级学习任务展开，在一级任务下又衍生出二级任务、三级任务等，各个任务之间有密切联系。主要任务明确之后，就要进行课程设计整体框架搭建。在搭建构成中区分任务类别与难度，由易到难。还要划分任务类别，根据任务情况选定支持信息和程序信息。支持信息是支持整体任务的理论说明，用来解决创生型问题。程序信息是支持个别学习任务，解决再现性学习任务。对于再现性任务，通过专项任务操练进行强化。这些学习任务是基于融媒体行业设定的典型工作任务，学生要在线上线下混合的真实任务环境中完成任务。

交互融媒体H5 作品创作作为一级学习任务，有H5选题与策划、素材搜集、素材加工、H5 页面设计、交互设计、H5 作品测试与发布、H5 作品运营传播等二级任务。学习任务明确后，还要确定各项任务承载的学习内容，根据内容类别，选择匹配一致的教学策略、学习支持与学习指导、教学反馈、学习方式。如选题与策划属于统领性任务，学习内容主要为支持信息，即相关理论知识：H5 特点与应用状况、选题思路、策划方法等，可以采用案例分析与归纳式学习、小组讨论与启发式学习等教学方式，主要培养创生型技能，教师只能提供建议与指导，而不能提供成熟的解决方案。H5 交互设计任务的学习内容既有支持信息：交互设计知识、H5 用户体验等知识，也有软件操作等程序信息，需要培养学的H5 软件应用等再生性技能，可以通过专项操练进行提高和强化。

4.学习问题设计。学习问题和学习任务同样都是4C/ID-PBL 模式的关键因素，二者同时驱动着学生的学习动力。在任务完成过程中，教师要在不同阶段鼓励学生不断探索问题，促进小组体现积极参与。问题的种类有解释型、讨论型、策略型、研究型、应用型和多层次问题。教师需要为每个任务设计问题清单提供给学生，如H5 选题与策划任务中的问题：分析不同领域的H5 案例，思考H5 和PPT、图书、视频、微信文章等的作品形态异同，以及新闻、图书出版、广告等不同领域的H5选题策划的特点；通过分析优秀H5 案例，思考其策划的成功之处。在后续的H5 页面设计、交互设计等设计制作任务中，学生不仅要强化操作技能，还要探索如何设计合适的字体、怎样通过版面率与图版率合理提高H5 页面层次，如何才能实现更好的交互效果等。教师通过问题清单让学生弄清楚每个学习任务要解决什么问题，根据实际情况在线或线下指导学生如何解决这些问题。

5.课程资源开发。4C/ID-PBL 模式的课程倡导学生自主学习，小组合作完成任务，融媒体实务类课程O2O混合教学更加需要先进的软硬件技术条件的支撑。一方面学校需要配备有符合教学要求的实验实训设备与软件，另一方面教师在教学设计过程中也要充分利用并开发网络资源，通过在线教学系统建设网络课程，进行直播或录播，并提供文字、图片、音视频等课程资源或素材。组建课程学习的网络群组。

融媒体作品主要通过移动互联网进行传播，诸如H5作品创作的学习任务适合移动学习。4C/ID-PBL 模式的整体任务问题式课程的网络直播，教师以任务指导和互动教学为主，教师可以通过移动端的教学平台或微信、QQ 群组，及时发布学习任务与问题清单，教师在线指导，师生便捷交流沟通。对于理论知识和软件操作等应用型知识而言，线下教学可以采用指导性归纳教学方式，正常的课程时长没有问题。但这些知识性的网络学习，教师适合录制短小精悍的微课为宜，微课资源发布至网络平台，学生采用任务点的形式完成。O2O 混合教学中，H5 案例与学生作品都可以发布在移动端，线下教学指导与线上的课程资源相得益彰，线上资源也可以投屏到教室屏幕上，实现更加及时便捷的多屏互动和师生交流，促进学生有效学习。