论信息化背景下的中等职业院校专业技能课授课改革

谷雪铭

【摘    要】随着中国特色社会主义市场经济的不断发展，中国社会在互联网技术支撑以及互联网硬件的全面普及下已经进入信息化时代。在信息化时代中，信息行业与各行各业深度融合，使得各行各业的生产方式都出现了一定的改变。在这样的背景下，中等职业院校专业技能课的授课同样也受到来自信息化革命的冲击，那么中等职业院校专业技能课授课应当向怎样的方向发展，才可以实现与信息化的更好融合，成为亟需研究的问题。本文以信息化背景下中等职业院校专业技能课授课改革作为主要研究对象，针对授课过程中存在的问题及改善措施展开论述。

【关键词】职业院校  技能授课  课程改革

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.083

一、中等职业院校专业技能课授课改革的意义

（一）实践意义

作为我国教育系统的重要组成部分之一，中等职业院校是近年来我国教育部十分重视的主体，目前中等职业院校以教授职业技能作为主要授课目标，中等职业院校所培养出的技能人才也是目前社会所急需的。随着社会信息化的不断发展，社会中创造力较低的机械性劳动岗位必然会被信息技术及机械工程产物所代替，中等职业院校所培养的技能型人才可以以自身技能为基础，充分发挥自身的创新性思维，实现个人价值与社会价值，满足社会的发展需要。通过开展中等职业院校专业技能课的授课改革，可以有效地将中等职业院校专业技能课与信息化时代相结合，提高中等职业院校培养技能人才的质量，从而间接促进中等职业院校培养体系与时代的对接。

（二）理论意义

正如上文所述，中等职业院校是我國教育系统的重要组成部分之一。目前在我国教育系统中正在实现由应试教育向素质教育的改革，越来越多的教育系统实现了内部教学方式的转变，构建起了符合新时代需求的教学体系。其中低等教育和高等教育都已经开始尝试将自身教学体系与国际先进教学体系进行接轨，可是中等教育的教学体系却一直没有实现完善的构建。通过研究中等职业院校专业技能课授课改革，可以寻找到中等职业院校在授课方式及授课理念上存在的问题，有利于中等职业院校教学理念的转变，构建起符合时代要求的中等职业院校教学体系，为我国教育系统和教育理念的完善做出贡献。

二、中等职业院校专业技能课授课存在的问题

（一）目标存在偏差

根据笔者的调查研究，目前中等职业院校专业技能课在授课上存在一定的目标偏差，这里的目标偏差主要指培养人才的人才定位偏差。事实上，对于中等职业院校来说，其所培养的人才应当属于技能型人才，需要更加注重所培养人才的实践能力以及对应课程与时代的对接。可是目前许多中等职业院校相对于实践能力来说，更加注重学生的理论能力，在课程安排上偏向理论课程较多，导致学生无法通过足够的实践课程积累对应的实践经验，中等职业院校的专业技能又往往依靠实践经验的累积而实现进步。

（二）教学方式单一

中等职业院校专业课程教学方式单一，主要体现在实践技能课程的教授上。有学者的研究表明，目前中等职业院校在专业课程授课时，往往会和对应的企业或工厂进行合作，由企业或工厂中具有一定熟练度的工人带领中等职业院校学生进行学习。但是在学习的过程中，中等职业院校学生只能够凭借观摩的方式展开学习。只有少数中等职业院校在开展专业课程时有足够的资源让学生能够上手实操。对于职业技能课程来说，上手实操是培养学生能力的一大核心内容，学生可以通过实际操作了解自身在理论上存在的不足，同时也可以更加近距离地感受自身所学课程的操作特点。教学方式单一使得学生无法通过实践课程获得对应的能力增长或是自身的学习效率会受到影响，不利于学生未来的整体发展。

（三）定位模糊不清

中等职业院校的定位模糊不清问题主要体现在院校自身上。目前，许多中等职业院校并没有认清自身所需要培养的人才类型，只是一味地追求院校的等级提升以及开设课程的种类多样，从而吸引更多的学生。中等职业院校应当注重专业技能的培训，以过硬的专业技能培训体系为核心打造以该职业技能为核心的授课圈，从而培养出符合时代需求的职业人才。定位模糊不清会使中等职业院校不可避免地将原本可以用于打造核心职业专业技能的资源划分到其他课程，资源的缺失不利于专业技能的授课发展。

（四）内容结构宽泛

随着我国社会主义市场经济的不断发展，我国国内各行各业内部的分工进一步得到细化。在这种背景下，同一职业内部也分工出不同的小类型，而中等职业院校目前主要是针对某一职业进行大范围的授课，并没有对分工细化的时代背景进行一定的响应而改变自身的授课范围。

对于中等职业院校来说，为了确保自身的升学率以及对学生的吸引力，许多中等职业院校会拓宽自身的授课范围，在同一院校中开设多个职业的专业授课。但是在这样的背景下，中等职业院校在教师资源储备和资源分配等方面所面临的压力会更大。根据调查研究表明，许多中等职业院校为了能够将自身的资源合理利用，使自身所开设的各个职业专业课程能够具有对应的资源并顺利开展，在各个职业专业课程授课上所分配的资源相对较少，但是总量较多。由于相对于以往来说，职业专业课程授课被分配到的资源减少，专业课程授课教师就必须要改变自身的教学方式，以更少的资源进行教学，部分教师由于课程特性的限制，不得不将自身具有一定深度的授课内容进行调整，导致整体教学内容出现了结构宽泛的问题。

专业课程授课结构宽泛会对中等职业院校学生造成两大方面的负面影响。第一，专业课程授课结构宽泛不利于中等职业院校学生的职业生涯规划，正如上文所述，目前社会分工细化已经成为不可阻遏的趋势。随着未来社会经济的进一步发展，社会分工细化将会进一步得到推进，技能人才的分类也会进一步精细化发展。比如以往以厨师作为主要职业培训的院校，仅仅需要培训厨师所需要的专业技能，但是随着社会分工的细化，厨师这一职业内部又被划分为炉头、上什等，中等职业院校目前的课程安排显然无法满足细化后的社会分工职业需求。在院校的课程安排无法满足社会职业需求时，学生的职业生涯规划不可避免地会被影响，使得学生无法通过课程选择未来想要从事的细化职业。第二，专业课程授课结构宽泛不利于中等职业院校专业技能课程的授课，会使专业课程授课的深度降低，使学有余力的学生对专业课程授课的兴趣降低，而部分能够跟上教学的学生则被影响学习节奏，导致这部分学生产生安于现状的思想。

三、中等职业院校专业技能课授课改革方法

（一）调整课程目标

中等职业院校的专业技能课应当适度调整自身课程目标，将课程目标定位于培养符合时代需求的专业技能人才上。对于中等职业院校专业技能课程教师来说，应当认识到院校的时代使命和社会责任，明确课程目标，在授课过程中有意识地将实践课程的数量增多，并且在理论课程与实践课程中引入信息化内容，从而实现专业技能课与时代需求的对接。

（二）优化教学方法

中等职业院校的专业技能课授课教师应当优化自身教学方法，无论是理论课程还是实践课程，都需要对自身的教学方法进行一定的调整。从理论课程的角度出发，理论课程授课教师应当加强理论与实践的联系，通过理论授课，使学生能够在实践课程开展时拥有对应的理论基础。从实践课程的角度出发，实践课程授课教师应当加强实践与需求的联系，在实践授课时对常见问题以及技能的实用性加强锻炼，从而保证学生的职业对接顺利。

（三）加强课程定位

中等职业技术院校的专业技能教师应当加强自身的课程定位。在院校短时间内无法根据社会分工的改变而调整课程安排时，授课教师应当充分利用自身作为课堂主导者的身份，快速地以社会分工为导向，合理地调整自身的课程定位，将课程授课内容与社会分工的发展方向相契合，从而保证学生在毕业后能够顺利与职业岗位接轨。

（四）丰富教学内容

中等职业院校的专业技能授课教师应当丰富自身的教学内容。在资源不足的前提下，专业技能授课教师应当根据班级的具体状况合理地考虑教学内容的方向。比如班级中学有余力的学生较多，授课教师可以适当加强拓宽性知识的传授，班级中学有不足的学生较多，授课教师可以以加强基础教学为核心展开教育，从而确保最大化地利用教学资源。

四、结语

职业教育的重视程度在不断的提高，未来中等职业院校的专业技能授课情况必然会成为社会关注的热点。在这样的背景下，中等职业院校也迎来了发展的黄金时期，应当如何将自身的人才培育与时代接轨成为中等职业院校亟需解决的重要问题，本文希望能够通过对中等职业院校专业技能授课的改革研究，促进中等职业院校未来的发展。

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