周丽娜
摘 要:在智慧校园环境下,为高职院校学生开展计算机基础课程的研究性学习活动。通过师生共建研究性学习模型,改变教学资源服务供给模式,引导学生完成多样化任务目标,增加课程趣味性完成新教学模式的实践探索。在此活动中学生养成了按需学习的习惯,呈现了努力参与学习的态度,展现了挖掘知识实用性的探索精神。逐渐形成了在学习与生活中不断追求变革、创新与发展的生存理念。
关键词:智慧校园;研究性学习;参与度;服务供给;组长助教制
中图分类号:G642 文献标识码:A
文章编号:1009-3044(2021)11-0172-02
Abstract:In the smart campus, students in vocational colleges carry out basic computer class of research-based learning activities. teachers and students construct the model of research-based learning.The teacher change supply and services of teaching resources, guide students to accomplish various tasks, and increase the interest of the curriculum to complete the new teaching model. Students develop the habit of learning as needed, show the attitude of working hard, show the spirit of exploring the practicality of knowledge. The students gradually formed the ideas of change, innovation and development during the study and life.
Key words:smart campus; research-based learning; degree of participation; supply and services; group leaders are teaching assistants
高職院校智慧化校园的搭建使用,促进信息化技术不断融入高职学生的课堂与生活中。计算机相关课程的教学工作首先融入这种网络化、数据化学习环境里[1]。在高职学生计算机应用基础课中开展研究性学习活动,既有实践的环境与土壤又有适宜栽培的对象与秧苗。试图增加新型学习途径,改变原有学习方法,营造出积极向上的学习氛围,可以收到意想不到的学习效果。
1 研究性学习的实践过程
研究性学习是把“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度,培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”当作基本目标;把学习生活和社会生活中获得的各种课题、项目、作品的设计与制作等当作基本的学习载体;把问题提出和解决的过程中学习到的科学研究方法、得到的丰富情感体验和获得的科学文化知识当作基本内容,在教师指导下,学生自主开展课程学习而采用的学习模式[2]。
在大一新生的计算机基础课中,鼓励他们采用研究性学习的方式来获取新知识培养工作能力。这是一种以学习者作为主体的学习方式,在教师指导下或在同学帮助下主动从自然、社会和生活中选取和确定研究专题进行研究,在此过程中将获取的知识内化为自己的实践能力。结合线下布置任务,讲述难点,辅助线上知识点温故强化,形成实践能力内化。通过思考、听学、选题、实践、总结等过程实现知识积累与经验技能提升[3]。
将《新编计算机基础项目教程》教材按教学内容进行模块划分,分别采用不同教学模式完成教学任务。操作系统知识模块采用传统讲授模式;Word文档模块采用研究性学习模式;Excel电子表格模块和PPT演示文稿模块采用理实一体化教学模式。在课程教学模式改革中,既要兼顾传统教学传讲基础知识的不可替代性,又要兼顾新教学模式可能带给课程新鲜活力的尝新性。为了在稳定中求创新,改良中求发展,将其中一个知识模块进行了教学模式变革,充分发挥各种模式的优势,完成计算机基础课程的教学任务。
在研究性学习中,期待学生不再把新知识当成来自其他世界的怪物看待,而是把它当成来自远方的新朋友,认真交往将会成为自己的左膀右臂。以此唤起学生的学习欲望、学习热情,愿意去了解它、关心它、关注它,最终掌控它。
2 收获
教学过程中,更注重感性和人文关怀。学习过程是以真实生活为问题的起点,把日常接触的文档作为着眼点,将丰富的课内外学习活动作为动手处,学习者从内在需求出发寻找亟待解决的问题,确定项目需要完成的课题,实现从情境到问题与课题再到共商解题,实现伴随性目标。
2.1社会变革促使学习观念转变
在封建小农经济时代,一个人几年时间的学习就可以掌握一生所需要的文化知识。在社会主义社会建设初期,教育时间慢慢由9年升至16年,一个人大学毕业,基本掌握了劳动生活中需要的大部分知识,可以找到一份体面的工作。在进入社会主义新时代,知识爆炸式增长,已经无法限定人生的知识需要几年时间来掌握。人需要不断学习,按需学习,即时学习来适应社会前进的步伐[4]。研究性学习以书本为承载知识的载体,作为学习的起点,关注学生发现新知识的方法和过程,面对社会进步对知识的需求,把知识起点串联一起融合提升,人们永远在学习的路上进深与追求。
2.2师生共建研究性学习模型增强参与度
学生在研究性学习的准备阶段初选一个目标确定学习内容,在老师的辅助下完成知识目标,在实践阶段选几个成员组成小组,创建学习的情境共同获取学习话题与兴趣点,寻求学习的切入点将不同水平学生的直接经验引入课题中一起进步。在验收阶段帮扶小组发挥集体的智慧,完成资料汇总、分析、讨论、交流,碰撞出新观点、新思想的火花。了解自己学到什么,还需要学习什么,既有合作精神的发挥又有个体精神的展现,既发挥多人智慧的巨大冲劲,又包容个人特质的差异。人人参与,积极投入,表达沟通,团队协作,各司其职,尽情挥洒自己的个性特长,学生成为参与者与项目实践者和主要贡献者。
2.3多样化的任务目标增加学习趣味
确立新颖实用多样化的任务显现知识的实用性,学生由此获取学习新知识的趣味性体验。学生通过各种渠道掌握了Word文档操作技能之后完成银行存单、数学考试卷、减肥宣传计划书、日历、批量制作贺卡、书籍排版与制作,从选题到知识储备最后制作完成,充分地展现了学生拓宽的视野、学习的主动性。他们经历了一个资料收集,选题讨论,预定任务争论,排解疑难,动手实践,评价鉴赏的过程。打破了传统学习中完成固定学习任务的套路,收获了技能的大幅提升。
2.4服务供给模式的改变促使学生努力创新[5]
借助智慧校园的环境构建实践性开放性课程资源,学生通过网络随时主动获取资源的服务供给模式替代以往填鸭式供给模式。这种以主动性探究性实践性开放性为特点的学习模式会引导学生从特定的情景中主动探究和积极实践构建自己的知识体系,对学生学习能力的提升与改善有很大的帮助[6]。在这个过程中激发了学生强烈的探究欲望[7],最终每个学生都完成一份相对满意的制作成品,90%以上选题都是不重复的且由个人单独完成,并且完成质量较好。
研究性学习的实践,在设疑、析疑、解疑、质疑的螺旋形上升的思想过程中,经历多渠道获取知识,通过应用实践掌握实战技能,积累发现问题和解决问题经验,得到成功与失败的体验,在实践中探索,在反思中得到提高。
3不足与改进
3.1学生个体主动性需要加强
由于高职学生入学条件放宽,导致学生学习能力有一定的下降,学习主动性也各不相同。课程初期布置了Word模块采取研究性学习方式完成学习任务,需要在课内外生活中采集文档案例,要观察生活素材来确定选题。经历两周的课程教学后,同学也迟迟不动手,直到Word模块教学开始,还有一部分人无法选出适合研究的题目,最终强制他们必须选题并放宽选题时间,才在组内成员与老师帮助下完成选题工作。
3.2学生普遍耐力不强
选题后大家有努力方向、有行动目标表现出较高学习的热情,但并没有坚持太久。当课题成果验收时,很多人完成得并不好,有一些人反攻了一次。
3.3评价过程弱化
在这个过程中,不能将实践过程与收获形成文字变成总结报告,研讨交流更加谈不上。能完成心里既定的目标,满足于能够完成自己的工作和学习任务,没有余力再向前追求更深、更广的应用拓展。
3.4变换辅导模式克服学生弱点
实行组长助教制,在班级群里和组内小群里组长负责知识重难点答疑辅导,及时解决课题出现问题,缩小学困生知识短板,顾及被辅导者感受。继续由组长负责监管组内任务完成情况,鼓舞组员学习热情,回复老师本组各个题目进展情况。选择单一任务培养学生耐力与毅力,每周进行中英文打字速度测评督促学生提高打字速度,同时操练学生坚持不懈的努力做好一件事[8]。既容易获得成功体验,也可以培养学生的毅力,并为将来工作增加了一项操作技能。
参考文献:
[1] 丁蕾蕾.高职院校智慧校园建设现状探究[J].电脑知识与技术,2020,16(1):98-99,101.
[2] 杨慧.关于线上教学开展研究性学习的实践研究[J].黑龙江教育(教育与教学),2020(8):38-40.
[3] 林青.信息技术环境下学生研究性学习的探索[J].天津教育,2020(20):58-59.
[4] 王菊.構建“合生长课堂”主题活动设计与实施策略[J].华人时刊(校长),2020(7):84-85.
[5] 王贤敏.基于项目的研究性学习与大学生创新能力培养[J].教育教学论坛,2020(35):73-74.
[6] 赵丹.鼓励研究学习 促进深度思考[J].读写算,2020(23):174-175.
[7] 周洁云.引导学生探究,提升探究性学习效果[J].当代家庭教育,2020(21):33.
[8] 于风云.“样本案例”在研究性学习中的应用[J].读写算,2020(19):202,204.
【通联编辑:王力】