剪纸教学中培养小学低年级学生自信心的实践与思考

王雪

爱因斯坦曾经说过：“谁拥有自信，谁就成功了一半。”自信心是一个人发展的内在动力，是一个人对自身价值和能力的充分认识和评价。充满自信的人，容易形成积极乐观的情绪、百折不挠的意志，敢于面对新的问题和挑战，不轻易言败。

小学低年级学生开始用内在特质定义自己，在社会比较中自我认识，逐渐参加更多的校内外活动，这时候，对他们影响最大的已不是父母，而是伙伴或邻居，尤其是学校的老师。老师在众多孩子的比较中，会发现差距，希望缩小差距，会鼓励、表扬、说教，孩子从中感受到自己的不足，有的家长望子成才心切，难容弱小，负面情绪与评价接踵而来，孩子不明其因，也没有自我确定感，在压力和焦虑中易产生“我不行”的想法。

而剪纸是他们喜欢的一种手工活动，而且简单，一看就会，可是，其实完成一份优美的作品需要的剪纸技法和能力是由易到难，梯度上升的，所以学生感觉看似简单，实则做不好，会有一个落差感。这时，老师给予技法的指导和语言上的鼓励，学生会发现自己有进步，自信心会提升。教师只要有目的地预设好教学内容和学习活动，发挥好引领和评价的作用，使学生在剪纸活动中，学会认识自己，悦纳自己，慢慢就会树立自信。

所以，笔者通过剪纸教学对小学一二年级学生进行了这方面的有效尝试。

一、了解剪纸，激发兴趣

“兴趣是最好的老师。” 人都会因为兴趣而执着于某一样活动，学生只有对剪纸产生了兴趣，才会积极参與到剪纸活动中。因此，在剪纸教学中，首先应激发学生对剪纸的兴趣，然后通过循序渐进的教学措施，采用灵活真诚的激励形式，培养学生克服困难的勇气，进而完成作品，使学生产生“我会剪纸”的信念，获得自信。

发展心理学家皮亚杰提出：小学一二年级学生正处于“具体运算阶段”，学生的运算只能运用于具体的对象——现存的或心理上表征的对象。所以要想让学生了解剪纸，并对剪纸感兴趣，需要创设情境，如：配乐欣赏图片、观看录像、听故事等，使学生从感官上感知剪纸的魅力，激发学习剪纸的兴趣，积极投入实践。

二、积极实践，认识自我

“实践出真知”，再多的想象也不如自己实践中的体验来得实际、深刻。所以，设计各种实践内容，配合老师的评价，鼓励学生积极实践，让学生在实践中认识自己。

（一）“小试牛刀”，我能行

剪纸作品都是由小圆孔、月牙形、柳叶形、锯齿形等剪纸符号组合而成，所以掌握剪纸符号的剪法是创作作品的基础。而剪纸符号造型各异，学生能够灵活运用，需要记忆造型、练习剪法，循序渐进地学习。“万事开头难”，首先选一个比较简单的剪纸符号教学，让学生感觉到陌生的剪纸符号并不难，我能行，增加自信。

（二）“卧薪藏胆”，我还行

学生不仅需要熟练掌握剪纸符号与剪法，而且需要细心观察、耐心实践、乐于想象，才能成功完成剪纸作品。小学低年级学生意志活动的自觉性和持久性都比较薄弱，在完成某一任务时，常依靠外部的引领，所以在剪纸教学中，教师要采用灵活的激励方式，促使学生积极实践，感觉只要踮踮脚，就可以抓到成功，不断体验成功，感知自己的力量，增强战胜困难的信心，相信自己。

“被人赏识”是每个人内在的、深层的需要，是朝着更高目标努力的动力。在教学剪纸的过程中，发现学生急于完成作品的心理非常强烈，就会造成观察样本不细心，过于追求制作速度，从而导致细节出错或遗漏，难剪部位无法突破。介于这样的情况，在制作之前，分步引导学生观察，给出关键部位制作提示，避免出错显得尤为重要。

高尔基说：“伟大的目标产生巨大的动力。”明确的目标，永远是人们克服困难，争取进步的动力。所以教师要为学生设立适当的目标，给予鼓励，促进学生克服困难，取得成功，感知自己的力量，获得自信。

与此同时，教师还可以根据不同的教学内容，采用小组评比的方式，激发学生创作动力。

三、多元评价，悦纳自我

在生活中，每个学生都不是孤立的个体，彼此的关注与表扬直接影响学生自信心的提升，所以充分尊重学生的个别差异，鼓励学生向他人展示自己的作品，激励学生进一步相信自己的能力，并做出积极反应，从而表现出“有为”的“成就感”反应模式，使学生感觉到“我真的行”，提升自我。

（一）课上展示，提升价值

在剪纸课堂上，教师鼓励学生展示作品，采取自评、互评、师评的方式，从制作线条、布局、创意等多角度为自己或他人打分，满分为5颗星，引导学生看到自己与他人的长处，予以表扬。学生看到自己满意的作品被同学肯定，自信心自然升高。在此基础上，教师也可以在班内抓住典型作品，实施榜样作用，激发学生向更高目标努力的信心与动力，增强了学生的心理内聚力，驱动每个学生为自己的自信、自立、自主而努力。

（二）课后展示，发展个性

学生可以制作作品，送给亲人、朋友，表达自己对他们的祝福。他们看到这样的礼物，一定会开心地感谢他的诚意，夸奖他是个心灵手巧的人，增添了他的心理资源，提升了他的自我价值。

在学校艺术节中，推选班级剪纸小能手参加剪纸比赛，让他们的特长有展示的机会，获得的奖项通过红领巾广播公布，赢得全校师生的肯定。在班级参加课本剧比赛时，请擅长剪纸的学生布置场景，增强自信。

在社区活动中，鼓励学生参加活动，展示作品，得到社会的认可。教师还可以把好的剪纸作品送到学校报社或校外出版社给予发表，学生看到自己的作品在报纸上或书里出现，心理倍感自豪。

自信是点滴积累的结晶，是勇于挑战的金钥匙，是取得成功的垫脚石。经过剪纸教学中培养自信心的实践，发现我校低年级爱表达的学生增多了，从刚入学的羞于表达，羞于展示自己的作品到现在愿意主动表达自己的观点，展现自己的作品，增强了自信心。而且学生在剪纸教学中获得的自信心，直接促进他们在其他课堂上的学习积极性，使学生对学习更有兴趣，获得进步，更加自信，形成良性循环。所以在剪纸教学中，教师要以学生应该掌握的剪法和制作时的态度为评价标准，积极客观的评价，才有利于培养学生的自信心，促进学生健康发展。但是，一节课上的剪纸内容并不是适合于每一位学生，可能对于一些基础欠佳的孩子是过难的，容易让他产生“我剪不好”的想法，所以我觉得如果能让学生个性化地选择剪纸内容，因材施教，可能会更好地培养每一位学生的自信。

上海同济黄渡小学 王 雪