设计有效教学活动的尝试

找规律是教材第七册第五单元的内容。其设置的目的是引导学生探寻现实生活中一些简单的数学规律，并应用规律解决相关的实际问题，因此，本课的内容重点在于“找”，找出现实生活中一些簡单的数学规律。为了使学生在探索活动中体会用观察、比较、归纳等方法寻找和发现规律，对于本课的教学，我设计了这样的三组活动，并在我班进行了试教。

活动一：

课堂伊始，教师以游戏激趣导入。

师：今天老师想和同学们一起做个游戏。请伸出你们的一只手，我们每两根手指夹1根小棒，你的一只手一共能夹几根小棒？

学生们纷纷动手忙活开了。不一会儿，一双双小手高举起来，几乎是异口同声

生：四根小棒。

师：对，我们一只手有5根手指，每两根手指之间有一个空挡，一共有4个空挡，这样我们一只手就能夹住四根小棒。

学生的反映完全在教师的预设之下，教师很成功地由“夹小棒”的活动引入课题。

师：手指5个，空挡4个，手指数比空挡数多1，空挡数比手指数少1，像这样的现象在我们身边有很多，我们一起到兔宝宝家去看看吧！

这样，教师引领着学生由游戏转入到例题的教学，再从例题中找这样有规律的事物，学生已觉得轻而易举了。

反思：

《新课程标准》中提到，动手实践，自主探索和合作交流，是学生学习数学的最重要的学习方式。本活动让学生从简单的游戏中自己去发现规律，在动手实践和自主探索中学习新知。

活动二：

在教学例题后，学生通过观察、分析及教师的引导下，已经初步发现其中隐含的数学规律。也有同学能归纳出：每组两种物体都是一一间隔排列的，排在两端的那种物体比只排在中间的那种物体多1个。于是教师又设计了这样一个活动让学生来进行验证。

师：同学们，你们想不想验证一下你们的发现呢？取出你们的小棒和圆片来摆一摆，怎样能说明这样的规律呢？活动过后，教师提问。

师：你们是怎样摆小棒和圆片的呢？

生：我把小棒与圆片间隔排列。两端摆的是小棒，中间摆的是圆片。

师：这样摆放的小棒和圆片各有几个呢？

生：6根小棒，5个圆片。

生：我也是这样摆的，我摆了10根小棒，9个圆片。

师：有不一样的摆法吗？

生：我是把圆片摆在两端，中间摆小棒。我摆了8个圆片，7根小棒。

反思：

此次活动是为了验证同学们所发现的规律。对于由自己发现的规律，学生很希望能通过实验成功地得到肯定，他们一个个都很兴奋，任务也完成得很好。教师在设计的时候也注意到让学生去处理实验过程，小棒与圆片的位置应该怎样摆放，由此可以检验学生是否能理解这一规律。学生很快意识到要使两种物体一一间隔排列，这样的话就有两种实验方法：1.小棒摆两端，圆片摆中间。2.圆片摆两端，小棒摆中间。

活动三：

师：同学们，现在我想请五名男生到前面来做游戏。

指名五位男生到前面排成一排。

师：我现在想请几名女生也来参加游戏，但必须男、女生间隔排队，每两名男生中间站一名女生，需要几名女生来参加游戏呢？

生：四名。

指名四位女生，自己排到队伍当中去。

师：现在我们要手拉手，围成一个圈。你们看还符合我们刚才的要求吗？

生：不符合，刚才排第一位的男生和最后一位男生靠在一起了。

师：所以我们现在还需要……

生：一名女生参加游戏。

再指名一位女生，自己找到自己的位置排好队。

师：现在我们就是男女生一一间隔排列了。怎么现在排队的男女生一样多了呢？

生：因为他们围成了一个圈。

生：前后两名男生围在一起，就多了一个空挡。

师：对了，那么也就是说当围成一个封闭的图形时，两组物体一一间隔排列的话，数量一样。

反思：

活动设计由先发现的规律作铺垫，学生已经能很好地运用已学过的规律了，能给男女生排好队。然后让男女生围成一个圈后发现问题，有两名男生靠在一起了，不符合一一间隔的要求了，为什么会出现这样的情况呢？学生也很快地找到了原因，发现了另一个规律，学习效果很好。

深层反思：

我们的数学课不是把抽象的数学问题作为研究对象，而是要结合现实生活，设计一些有趣且行之有效的活动来吸引学生探索、发现数学知识。我们教师只有多研究教材，抓住教材中的重、难点，再结合学生的特点，设计能激发学生好奇心的活动，并让他们在数学活动中得到成功的体验，这样，让学生成为课堂的主人，促使学生亲近数学，从而喜爱数学。

湖北省孝昌县花园镇农庄小学 徐继升