品读文章，感受语文魅力

《语文课程课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，而阅读是贯穿提升语文素养整个过程的活动，提高阅读教学效率，能更好地促进学生全面、持续、和谐的发展深入、准确地解读文本、细读文本，不仅是语文教学的需要，更是一个人享受阅读，品味文学之美的过程，如同欣赏自然美景一样，只有在文本中慢慢的走，细细的品，才能从中发现别人不曾留意的细节，才能有机会与许多美景不期而遇。

怎样引导学生有效地阅读文章，我从以下几个方面谈谈体会。

一、阅读形式多样

教师在指导学生读书前必须先明确读的内容，选准读的时机，教给读的技巧。必要时，教师可以范读，或利用现代化教学手段指导学生有效地阅读。当然，读书的形式有很多，例如：范读、仿读、齐读、轮读、引读、分角色读、自由读、默读……课堂教学中，教师应根据教学需要和学生实际灵活选用，激发学生阅读兴趣，使学生爱读、会读。

阅读教学过程中，学生是对话的主体，教师作为学生阅读活动中的挚交要想方设法激起学生的阅读期待，让学生有目的地读书，读出味道，读有收获，形成习惯。如我在教学《茅屋为秋风所破歌》中，整堂课共安排了5次朗读、4次自主读和一次默读，在每一次读之前都清晰地提出阅读要求，且读的要求一次比一次高，10次有目的的读，学生读得充分，读出秋夜屋漏、风雨交加的情景，读出作者关心民间疾苦，忧国忧民的思想感情。

二、带着问题阅读

“书读百遍，其义自现。”让学生在读中想、在想中读，在读中悟、在悟中读，真正做到学生、文本、作者之间情感的交融。阅读文章可循着“写什么、怎样写的、写得怎么样”的思路，整体把握、分段思索，达到读懂、理解文章的目的。

首先谈一谈“写什么”。一篇文章写了些什么内容，传递给读者什么信息，可以引导学生从以下几方面入手：读标题，文章题目起到了提纲挈领的作用，它通常确定了文章的形式和内容。如学习《时间的脚印》一文时，我引导学生思考标题手法及有何作用，通过品味讨论，明确这里运用了拟人的修辞手法，意思是“从岩石上可以看到时间的长短”，生动形象地说明岩石中都隐藏着时间的踪影，激发读者的探究欲望和阅读兴趣。

读文章大意，读时给每一段标上小序号，文章有几段，内心里要有数;要标注段落中有提示作用和总结作用的语句、段落之间过渡性的语句、结尾照应开头的内容。我们从中可以发现作者思路的变化、故事情节的波折等内容。

还有找分段阅读中心句，一篇文章有中心，一段文字也有中心，再深入一点，一句话也有中心，即中心词，中心词便是作者在一段文字中所要表達的写作对象，准确地找出文章的各段中心句中的中心词，将这些词犹如穿珍珠项链一般穿起来，一篇文章“写什么”，我们便有比较清晰的印象。

再来谈一谈“怎样写”。这里读文章的结构和写法，不同的文体，作者思路不同，文章的结构层次也各有特色。记叙文、散文、小说等通常按时间、空间、人物、事件来行文;议论文通常有总分式、总分总式、并列式、层进式等;说明文有的按时间、空间或事物的逻辑联系组织结构，有的按人们认识事物的规律组织结构。在引导学生分析文章结构时，可以先由他们分别说出自己找出的中心句、过渡句，并指出这些语句在文中起到的作用，如提示、总结、承上启下等作用。

文章怎样写的，我们还可以引导学生分析语句表达技巧，如抒情方式，有直接抒情和间接抒情，间接抒情可分为借景（物）抒情和寓情于景（物），可以先援引文章关键词句展开分析，研讨其在文中的作用，引导学生对自己所找的句式进行研讨分析。如朱自清的《春》文中，作者将自己的感情融于景物中，寓花树、万物以人的表情、动作、感情，绘出一幅色彩鲜艳、春意盎然的立体感极强的图景，在他的笔下，那小草，那春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。

最后谈一谈“写得怎么样”。这里指对文章进行赏析和评价：赏析文章的语言、技巧、形象，精美的文章是充实的内容和圆熟的技巧的有机统一，是形与神的完美结合，是内外旋律的共鸣，我们阅读时就应在揣摩和咀嚼上下工夫。我在引导学生赏析语句，常常以“说说最什么喜欢文中哪一句”为题，让学生自己再读文章，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读，如。

评价文章的思想内容和作者的观点态度，首先要把握形象。在读文章时，正确引导学生理解写作形象的蕴含的意义，把握作品的主旨，揣摩作者的情感和写作意图。

三、留足阅读时间，交流反馈

在语文课堂教学中，学生朗读能力的培养，教师除了教给朗读的技巧之外，还得给予学生时间上的保证。要把朗读贯穿于课堂教学的始终：初读感知、熟读理解、诵读体味、品读鉴赏。特别是当学生带着任务默读或轻声自由读的时候，当学生带着任务训练有感情朗读的时候，当学生想读的时候，教师要留足时间让学生读下去，不要为了赶进度而轻易中断学生的读或砍掉教师的指导环节。

学生将自己的研究成果或学习心得先在小组内交流，然后选派代表在全班交流，集体讨论。交流过程中，学生可以将自学未能解决的问题提出来，通过班级讨论解决，教师从中引导、点拨。针对文本内容及体裁的不同特点，还可以采用不同的形式来展现学生的研究成果。

阅读是学生的个性化行为，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，从而提高阅读质量，能够真正使学生成为课堂的主体，主动参与到学习中，激发了学生学习的热情，变“要我学”为“我要学”，学生的观念改变了，课堂也成为他们快乐享受的殿堂。

湖北省荆门市楚天学校 李志刚