基于SPSS分析的高职学生医护英语水平考试通过率的影响要素研究

何 中

(铜仁职业技术学院，贵州 铜仁 554300)

0 引言

医护英语水平考试(Medical English Test System, 简称：METS)是由国家卫生健康委人才交流服务中心和中国教育国际交流协会联合举办，旨在促进医药卫生人才培养工作，加强医药卫生人才专业英语能力建设，推动医药卫生行业国际化人才培养[1]。自该考试在全国推广以来，根据统计情况，全国医学类本科院校平均单次通过率超过60%。然而，该考试在职业技术学院通过率不足20%。因此，对于如何提高考试通过率、如何最大程度发挥教学培训对考试通过率的影响等都具有一定的研究价值。本文对影响高职学生通过该考试的要素，即主观因素(考试态度、学习态度、考试发挥)和客观因素(试题难度、专业词汇、教学培训)进行定量调查研究。

1 研究情况介绍

1.1 研究背景

从20世纪70年代后期开始，自桂诗春主持开发我国首个英语水平考试(English Proficiency Test, EPT)以来[2]，我国“建立了一套行之有效的外语教育评价制度,各级各类外语考试制度不断完善”[3]。从考试的内部因素和外部要素入手，我国学者对考试的合理性、公平性、反拨效应、考试效度等方面的研究日趋完善，逐渐系统。医护英语水平考试作为专门用途英语考试，历史渊源不深，报考人数不多，对其研究也相对较少。

自2016年9月以来，在笔者任教的学校已经进行了十余次医护英语水平考试。但是，关于学生获证概率、学生报考情况、影响考试通过要素、考试效度等事项一直都没有进行深入探究。为此，本文采取问卷调查的方式，对影响考试通过率的主客观要素进行定量探究。

1.2 研究设计

本文向任教学校的753名曾参加过医护英语水平考试的大专生开展问卷调查，共涉及医学类专业学生222名，药学类专业学生123名，护理类专业学生404名，其他专业学生4名。根据学生人数和报考情况统计，参与调查的学生占全校医护药类学生约20%，占参加过该考试的在校学生60%左右。另外，本文还就学生所在的年级、英语基础、考试经历、英语学习状况进行了调研。结合研究目的，本文采用微信问卷星收集研究数据，影响要素调查采取可信度较高的李克特5分量表，再使用SPSS 23.0对数据样本进行整合分析。

1.3 调查问卷的信度分析

为了深入研究考试通过率与影响因素的关系，本文对设计的6项影响要素进行了信度分析。信度，又叫可靠性，是检验同一事物的重复测量结果的一致性程度，可用于反映问卷调查的稳定性或可靠性[4]。数据结果：学习态度、考试态度、考场发挥、教学培训、试题难度和专业词汇6项问卷的Guttman系数分别是0.765、0.919、0.918、0.876、0.884、0.913。结果表明，所有设计问卷试题的信度系统均大于0.7，问卷调查的可信度较高，问卷的数据也能较为可靠地为问卷目的提供数据支撑。

1.4 实验结果及分析

在利用SPSS进行描述性分析后，本文绘制了表1对实验情况进行了报告。表1展示了各项要素的最大值、最小值、平均值、标准差、方差、偏度和峰度。同时，为了更好地揭示影响要素之间的程度关系，本文按照各项影响要素平均值绘制了箱图(见图1)。根据图1表1的情况，本研究将影响要素归纳成三类：高程度影响要素(mean>3.7)、中等程度影响要素(3.7>mean>3.5)和低程度影响要素(mean<3.5)。根据数据结果，专业词汇(平均值=3.73，标准差=1.161)属于高程度影响要素；考试态度(平均值=3.53，标准差=1.179)、试题难度(平均值=3.59，标准差=1.153)和教学培训(平均值=3.52，标准差=1.123)属于中等程度影响要素；学习态度(平均值=3.37，标准差=1.245)和考场发挥(平均值=3.34，标准差=1.164)属于低程度影响要素。

上述实验结果基本上符合实验前的预测。经过分析，专业词汇之所以成为高程度影响要素的原因是：第一，专业词汇会让受试者产生焦虑，焦躁的情绪将影响考试成绩；第二，专业词汇不同于通用词汇，其含义难以猜测，进而影响受试者的理解；第三，专业词汇不常见，属于特定学科所独有，学生对其非常陌生，难以熟练掌握和运用。无论是什么专业背景,如果不深入特定领域开展ESP教学,就不可能掌握某学科专业的语言交际能力[5]。

表1 影响考试通过率的6项要素调查表

图1 影响考试通过率的6项要素的箱图

国内外语言测试研究发现，考试态度、试题难度和教学培训与考试成绩显著相关。然而，它们对考试通过率的影响程度具体如何却研究甚少。本研究通过调查和分析，界定它们为中等程度影响要素。至于教学培训的平均值略低于试题难度，本文作出如下推测：其一，平时的英语教学内容与医护英语考试大纲关联性不强；其二，考前培训时间较短，没有达到预期的培训效果。

学习态度和考场发挥对考试通过率的影响程度较低基本上符合前期的研究。国内外关于学习态度与考试成绩的研究均表明，语言学习态度和语言成绩有一定的相关性。但是，有研究表明，学习成绩只会受到学习态度等因素的间接影响[6]。因此，本文推测：学习态度并非影响考试成绩的重要因素。另一方面，医护英语水平考试仅是水平测试，不属于重大的升学考试，大部分学生均可正常发挥。

2 影响考试通过率要素的分析

2.1 受试者英语基础

本文把测试者按照英语基础分成较差、一般和良好三类。根据不同类别测试者反馈的影响要素平均值，利用SPSS绘制出图2(1=英语基础较差；2=英语基础一般；3=英语基础良好)。在此基础上，本文进一步通过SPSS分析英语基础与6项影响要素之间的相关性。英语基础与学习态度、考试态度、试题难度、考场发挥、教学培训和专业词汇的Pearson值分别是：0.193、0.174、0.133、0.192、0.093和0.153。研究发现，英语基础与6项影响要素基本成正比例，即英语基础越好，影响要素的影响程度越大；英语基础与学习态度有较显著相关性，与教学培训基本上无相关性。本文推断，就提高医护英语水平考试通过率而言，目前高职英语教学和考试前的简单培训较为失败，也没有正向反拨效应。

图2 英语基础与考试通过率影响要素条形图

2.2 受试者专业背景

本文把受试者的专业背景分成了医护类和其他专业两大类进行分析，其中1表示医护类专业，2表示其他专业。同时，本研究还绘制了专业背景与影响要素的影响程度走势图(见图4)。根据图3条状图的高低和图4折线图的斜率，本文总结如下：第一，各类影响要素对医护类专业背景的学生影响程度更高；第二，专业词汇对于是否医护类专业背景影响程度变化最大；第三，考场发挥对于是否医护类专业影响程度基本没有变化。鉴于上述发现，本文推测：医护类学生更加关注考试，对专业词汇的影响也更加敏感。故而，教师在给医护类学生上课时，可以适当增加专业词汇的讲解，增加医护英语水平考试相关练习，为学生顺利通过该考试奠定基础。

2.3 受试者英语学习时长情况

为了进一步探索学生英语学习时长与影响要素的影响程度之间的关系，本研究还在问卷中调查了学生每日平均学习英语的时间，绘制了学生英语学习时长的频数图(见图5)(其中0=从不学习英语，1=每日学习英语1小时，2=每日学习英语2小时，3=每日学习英语3小时及以上)。同时，本文还对学生英语学习时长与影响要素的影响程度进行了平均值检测分析和关联性分析，绘制了表2和表3。图5数据表明，84%学生每日英语学习时间不足1小时，其中30.7%

图3 专业背景与考试通过率影响要素条形图

图4 影响要素与是否医护专业背景走势图

图5 学生每日英语学习时长频数统计直方图

的学生从来不学习英语。表2数据显示，每日学习3小时及以上的学生认为6项影响要素的影响程度对考试通过率的影响较高，平均值均在3.8以上，最高平均值高达4.16。表3说明，每日英语学习时长与各项影响要素之间的关联性均较弱，所有Eta平方值均小于0.06。因此，结合上述分析，本文总结如下：第一，英语学习时长与各项影响要素之间的关联性不强；第二，英语学习时长与影响要素的影响程度成正比；第三，参与调研的绝大部分学生每日英语学习时间较短或者根本不学习。研究从侧面告知，对英语学习不感兴趣、不上心、不用心是高职学生普遍存在的问题，教育工作者应该注重加强培养学生的勤奋特质，以便学生获得学业成功[7]。

表2 学生每日英语学习时长与影响要素平均值表

表3 学生每日英语学习时长与影响要素关联表

2.4 受试者考试经历

为了揭示受试者考试经历与影响要素之间的联系，本文调研了受试者参加医护英语考试的次数。在此基础上，本文把考试经历导入类别轴，把学习态度、考试态度、考场发挥、试题难度、教学培训和专业词汇作为箱，最终绘制了考试经历与影响要素的箱图(见图6)。其中，考试经历轴中的1表示参加过1次医护英语水平考试，2表示参加过2次医护英语水平考试，3表示参加过3次及以上医护英语水平考试。由图6可以发现：第一，参加过1次医护英语水平考试与各影响要素的关系呈左偏分布比例较高，参加过2次医护英语水平考试与各影响要素的关系呈正态分布比例较高；第二，参加过1次医护英语水平考试的离群样本较多，参加过2次医护英语水平考试的离群样本最少；第三，参加过2次医护英语水平考试对各影响要素的影响程度的中位数最大，达到4。

此外，国内外学者对考试频率与教育成效也进行了定量分析。前期研究结果发现：考试从无到有,对学生学习成绩产生的影响很大,效果量为0.34[8]，但是随着考试次数增加到一定的程度，考试对学习成就的影响就开始下降。本文推测，考试次数与考试通过率之间存在一定的关联。至于如何关联、关联的走势图等，还需继续研究。

结合前期研究及本次调研分析，本研究认为参加过2次医护英语水平考试与各影响要素的关系基本呈正态分布，数据可信度较高，对各影响要素的影响程度均值较高。

图6 考试经历与影响要素箱图

3 研究结论与提高考试通过率建议

通过调查问卷和SPSS数据统计分析，本文对影响医护英语水平考试的6项要素进行了分析和讨论，总结如下：第一，专业词汇对考试通过率影响最大，考试态度、试题难度和教学培训对考试通过率影响一般，学习态度和考场发挥对考试通过率影响最小；第二，学生的英语基础与6项影响要素的影响程度成正比；第三，6项影响要素对医护类专业背景的学生的影响程度较大；第四，学生每日英语学时习长与6项影响要素之间无关联性；第五，6项影响要素对考试通过率的影响研究对于参加过2次医护英语水平考试的学生更加有研究价值，可信度也更高。

鉴于上述研究，为了更好地提高职业院校医护英语水平考试通过率，本文提出“123”的应对建议。狠抓“一个中心”——以专业词汇的学习为中心。前期有研究表明，学生在进行专业信息交流时,所遇到的困难不是由于其英语语言知识的缺陷所引起的,而主要由于不熟悉英语在具体社会环境中的使用方法[9]。因此，在专业英语学习中，教师可以以专业词汇为中心，加强学生对专业词汇的理解、掌握和运用，减轻学生在考试时的焦虑感，提高考试通过率。筑牢“两个基础”——精准的数据研究基础和扎实的英语语言基础。考务工作者可以建立考生考试电子档案，准确记录考生的报名情况、考试状况、考试通过率等数据，为后续量化研究提供数据基础。此外，在通用英语课程教学时，教师应把语言运用能力的提高作为教学重点，注重简单易学的词汇运用，忽略晦涩难懂的语法分析，打下扎实的英语语言基础。落实“三项保障”——考试服务咨询的保障、英语学习课时的保障和考前辅导效果的保障。首先，医护英语水平考试属于“新生儿”，无法同大学英语四六级考试相提并论。相当一部分教师和学生对该考试一无所知，考务工作者应就考试性质、考试题型、考试用途等情况提供咨询和做好宣传，吸引更多的学生参加考试，为考试提供生源保障。另外，尽管英语课程在高职院校属于“不受欢迎课程”，本文依然建议高职院校维持或略增英语课程学习时长，为考试提供课时保障。最后，本研究建议高职院校制定合理的培训计划，安排充足的培训时间，开展定期的培训总结，为考试提供有力的培训保障。

虽然本文对医护英语考试通过率的影响要素进行了一定的分析，但是由于研究样本有限、问卷时间较短和其他要素的影响，本研究也有一定的局限性。后期，本研究将记录每位考生的考试情况，按照专业背景挑选一定比例的考生作为定向样本，设置更多维度的问卷试题，开展模式实验，并根据数据情况对结果进行报告。