找准高职院校课程思政与人才培养目标相结合的发展措施

文/符文文

高职院校开展线上教育教学模式，主要培养学生在“互联网+”的学习教育过程中，顺应现代科技教育技术的进步发展趋势，有效改善高职院校创设教学平台模式的线上共享资源形式，整合“互联网+”开放性框架技术特征发展教学内容，通过共享教育资源形式满足学生随时随地进行教学平台资源的学习状态。加强高校教师技术能力途径的研发，创新课程思政教学资源，满足学生学习资源的需要，以崭新的资源共享服务实现可视化线上课程思政教学效果，从而感染学生运用现代化课程思政教学的方式接受多元化的教学效果，提升学生的核心素养能力。因此，现阶段的高职院校教育教学平台成果，是具有魅力和艺术感的教学形式的多元化资源共享服务教学平台发展趋势。

一、找准高职院校课程思政教学平台现状

高职院校应充分利用网络信息技术，搭建“互联网+”教育平台实现线上虚拟教学与学习环境，打破传统高职院校课程思政教学课堂方式，改进和创新了高职院校线上资源共享教育服务平台的形式与方法，打开高职院校学生紧闭学习压力的心门，全面提高学生的课程思政教学内容的综合知识底蕴（见图1），这些内容可以全面提升高职院校“互联网+”背景下的教学资源服务平台的优化效果。

图1 高职院校教学平台课程思政内容组成

（一）新时期高职院校开展线上教育发展课程思政模式的核心素养教育，有效体现了线上可视化、趣味性的“互联网+”多元化教学课堂效果，促进了学生通过课上资源共享模式的发展，提升网络教育服务平台技术的辅助教学效果，以崭新的可视化效果吸引学生感受线上课程思政教育的层次韵律。

（二）基于“互联网+”融合发展时代，高职院校开展具有突破性的创新课程思政教学资源建设，优化整合共享创建优质的网络教学资源平台，并结合规模化建设平台的管理发展趋势，有效制定相关控制网络教学资源共享操作的技术拓展应用的管理体系，并在实际建设网络资源共享服务平台建设的实践环节中，逐步完善存在的瓶颈问题，更好地研究与探索网络资源建设共享下载应用的具体实施步骤，补充平台忽略的系统化管理框架结构的标准化流程，实现构建教育平台设计的信息共享畅通局面。

（三）发挥以传统课堂课程思政教学模式为资源整合构建的基础，通过教师整理多年的教学资源资料、影音资料、视频资料、章节片段挂图资料等备用，再通过分析和总结多媒体课件、各种多元化教学模式集中精力创设混合式线上教育形式。结合时代发展的脚步，逐步提升现代化技术辅助传统课堂教育模式联合线上线下教学的混合式教育效果[1]。因此，高职院校教育平台随着时代发展的脚步，不断提升多元化教学模式，以多种形式展示教学可视化的教育创新趋势。

（四）高职院校创设教育平台，培养了学生的现代化技术掌握能力的学习理念，形成学生课程思政教学资源的可视化教学场景，加深了学生记忆教学内容的内在含义。以听、视、读为主，间接培养学生掌握运用网络技术学习的核心素养习惯。在提高学生对教育平台模式理解深层次知识的层次教学运用学习的同时，通过网络技术教育平台轻松学习环境的作用，缓解学习生活中的厌学情绪，有效地提高学生核心素养、思想政治教育、德育美育、自主学习、自觉学习、自信心等方面的综合能力，是紧张学业繁重的高职院校缓解学习压力的有效模式[2]。针对现阶段有效开展资源共享教育服务平台的混合教学模式，整合多元化教学形式，形成一体化的线上教育平台效果，同时高职院校教师不断提升自身的专业技术能力，通过课下精心创设蕴含多种教育背景、场景、情景的创新动态教学模式，提升教学效果。

有效推进高职院校课程思政教学平台模式，实现丰富多彩的视频、视觉教育效果，这样才能充实学生在校学习期间所需的教育资源基础，教师精心设计教学场景、情景教学环境，有效减轻学生的学习的厌学情绪、压力，合理化地调整好自身的心态，以饱满的精神状态投入到高职院校紧张的学习过程中，有效提升高职院校教育多元化教学效果，逐步完善微课、慕课、翻转课堂等形式，形成一体化、可视化资源共享服务的线上混合式课程思政教育发展模式。

二、创建高职院校课程思政教学平台解决教学问题措施

（一）构建规范化管理体系的课程思政教学平台

职业院校资源共享教学平台应建立健全管理体系，在融合时代发展的背景下构建管理制度及创建管理办法，没有规范化的管理体系就无法管控好高职院校主体发展，满足教学资源共享的实际需求，在日益剧增的海量教学资源库中，检索和分类相似教学资源内容时会出现很多教学资源库功能局限和海量资源堆砌的事件发生，需要相关管理员搭建资源共享层面的框架，设计标准化分类管理的教育教学平台共享层，打破传统教学资源整合的单一性，实现资源共享随时下载的平台标准框架，从而满足学生不限时间和地点进行个性化学习的需求。

（二）构建课程思政教学资源平台设计系统框架方案

1.构建教学资源平台的设计思路。考虑到共同探讨式学习的互动和交流，构建教学平台过程中借助线下教学资源素材的呈现方式，反映动态教学和互动教学、学习的教学过程，充分发挥可视化教育视频的学习优势，解决了课程思政教学课后师生之间无法实现提问与解答互动学习的交流、以及小组、分组、群体合作学习的线上互动探讨的问题，拓展高职院校学生的学习与提升其应用实践的综合素养。

2.高职院校教学监督管理深化线上教学平台管理机制。高职院校教学管理机制已经形成稳定发展趋势，但随着互联网技术发展下的教育资源整合服务平台构建，传统的教学监督管理体制受到网络管控的冲击，需要相关部门采用先进的网络平台监督管理教学模式，线上课程中设置了教学监督管理部门，在每个班级上课的各个教学环节中同步参与信息链接“管评”，这种空中监督管理教学方式，加强了质检教学的互动与参与管理机制的执行力度，提升了传统质检教学的工作效率与线上评价教学质量的效果[3]。建立高职院校多元化实施人才培养方案的管控机制，促使高职院校各专业教师不断提升自身专业技术能力素养、网络教学技巧、创新教学情境学习环境效果的创新能力，提高高职院校具有尖端教育技术能力的教师数量，拓展高职院校培养具有专业技术能力、综合全面能力素养的复合型人才培养教育计划。在推广教学源平台整合应用与建设期间，激励传统“教学相长”，提升教师教学专业能力，加强学生学习管理模式的竞争管控，避免出现滥竽充数、不精进教学业务、旷教、灌输式单一性教学形式、学生无法提问和获得解惑等不良教学现象的发生，全面促进高职院校多层面、多角度、多元化地推进教学与管理发展模式趋势。

3.提升高职院校搭建分布式资源教学平台的实施方案。充分展现高职院校教学资源平台，集中展示分布式数据采集管理资源，有效整合信息采集、分析统计、信息反馈报告等相关师生教学管理信息。具体方案如下：一是管控存储层，有效管控高职院校以及教学管理各个领域的信息资源，以各种图片、视频、音频、影音资料等形式作为资源的存储方式，为高职院校构建资源共享服务平台奠定互联网技术与信息数据管控存储的基础；二是依托传统线下教学资源的各种类型资源的整合推送服务，高效促进高职院校线上互动传送数据、检索信息、智能分析、反馈教学反思等预处理管控措施实施；三是为教师线上教学与学生提供远程访问或个性化提问、学生学习状态跟踪反馈、调整学生学习计划或方法、个性化辅导、学生学习干预策略等教学服务，宏观层面上掌握高职院校全局管控教学和质量的技术需求，微观层面上为教师教学与学生学习提供人性化平台调控与课程思政教学资源需求的创新发展趋势；四是随着线上教学实施资源平台服务为师生提供上传下载等服务的教育管理系统实践过程，不断总结经验和技术，实时拓展应用层管控信息数据与资源共享的链接、对接Web服务接口、API接口等管控教学平台系统的资源服务技术。

三、结语

在“互联网+”的背景下，高职院校构建以资源共享为载体的教学平台模式，通过网络平台对课程思政教学内容进行分解，以影音、视频、图像、声音等特点充实在线教学美感。这主要依托于在课程思政教学多年积攒的素材为基础形势，不断整合与创新多元化、灵活轻松的课程思政教学形式，动态化地展示可视化教学视觉效果，进一步升华推进资源共享服务的可视化教育教学模式效果，培养各种优质教学资源共享使用效率的创新教育理念。