基于高中物理学科核心素养的物理教学探究

王德军 刘振华

高中物理学科抽象逻辑性较强，学生理解起来比较困难，但是随着信息技术的发展，用其辅助物理教学变得更加有效。物理核心素养主要指的是学生在进行物理知识学习过程中，学生养成物理观念、物理思维、实验探究等能力或习惯，目前关于物理核心素养的培养方面，还存在比较多的问题，物理教师需不断更新教学模式，才能切实做好这项工作。

一、高中物理核心素养的培养现状

1.关于物理思维与创新方面

目前，大部分高中学生在教师讲授物理知识的过程中，有质疑精神，但是只有极少数的学生在质疑之后会积极的搜索证据，推翻教师的说法。这说明学生思想与行为是分离的，在思想上敢于否认权威，但是在行动上却又服从于权威，因此正确的批判性意识不强。另外，大多数学生只注重物理结果，对于物理过程并不是很重视，导致其创新能力不足。

2.关于物理观念与应用方面

大部分学生的物理观念极其薄弱，更是很少有学生用物理知识去解释现实生活中发生的现象。很多学生认为，物理知识只要记住能考试即可，导致学生与生活脱节，只会死记硬背公式，完全没有进行应用，这就说明学生的学习态度不端正，物理观念含糊。

3.关于实验探究与交流方面

实验探究是高中物理一个比较重要的部分，但是目前这个方面的核心素养令人堪忧。一方面对于学生来说，主动进行实验的意愿不强，虽然很多学生很喜欢教师做实验，但是只有少数学生在课外自己设计并操作过课本上的实验，而且做过实验却不会对实验结果进行分析；另一方面对于教师来说，由于教学任务较大，所以很少有在课堂上进行实验探究的教学。因此，这两方面就导致学生的实验探究与交流沟通方面的素养较弱。

4.关于科学态度与责任方面

多数学生的科学态度不端正，尤其在物理实验学习方面，在实验失败后，大部分学生就会选择放弃，而不会继续重复验证，但是实验教学是物理的重点，如果不重视实验，就会影响物理学习的效果，这就说明学生比较缺乏实事求是、严谨的科学态度。

二、基于高中物理学科核心素养的物理教学实施路径

1.分层教学，注重差异化发展

学生都是发展中的人，每个学生都是一个独特的个体，因此高中物理教师应当认清这一点，在课前就应当切实的将每个学生的兴趣爱好、知识水平调查清楚，依据学生的不同来设计教学过程，从而让不同的学生都能得到一定程度上的能力发展，将每个学生的潜力都充分的发挥出来。另外，教师评价学生也应当进行分层评价，依据不同的学生给予不同的评语，让学生能感受到物理课堂的乐趣，感受到教师真正的关心。比如，教师在进行实验探究的时候，应将学生分成动手能力强和动手能力差的两批学生，依据分层设计不同的实验任务，在进行实验评价的时候，也应该采用不同的评语，对于知识水平掌握不好的学生，以鼓励为主，进一步挖掘其潜力，对于知识水平比较好的学生，应当指出这个结果不是他做得最好的一次，激励他下次更加努力。只有做到了因材施教，才能切实地培养学生自信的学习习惯，才能培养学生端正的物理观念。

2.重视实验操作，适当进行知识拓展

知识获取主要是通过两种方式，一种是间接体验，一种是直接体验。间接体验是教师进行讲述、展示等传授知识，而直接体验是学生自己亲自进行操作来获取知识，直接体验获取的知识更加深刻且不易遗忘。因此，教师在进行高中物理知识的教授中，应当重视起物理实验操作，培养学生的自主探究能力，达到促进学生核心素养发展的目的。比如，教师在讲解“离心运动现象”时，就可以设计一个简单的实验，如‘水流星实验，学生在自己实际操作的过程中，理解这个知识，有利于进一步提升物理学科的兴趣。此外，教师还应当适当布置课外实验任务，要求学生利用身边的材料进行简单的物理实验，让学生充分体验到物理与生活的联系。同时，还需组织学生在课堂上分享自己的实验成果，不仅促进学生继续进行物理实验的信心，也能促进其他学生学习物理知识的意愿。

3.创设和谐的课堂氛围，提升交流沟通能力

高中物理教师要想发展学生的物理核心素养，首要条件就是要创设和谐的课堂气氛，只有在这种气氛下，学生才能打破心理障碍，才能在课堂上自由提问，教师也能在此过程中，加深对学生的了解，有助于改进接下来的教学。另外，学生在宽松的气氛下，学习更加轻松，激发了学生的思维能力。比如，在“重心”的教学下，教师可以进行趣味导入，然后分组进行讨论，讨论问题可以是生活中常见的现象，如“体操”，教师下场巡视进行引导，师生之间不断地进行思维碰撞，这样学生的沟通交流能力得到了提升，也加强了学生对于物理知识理解的深度和广度。再如，“失重”的讲解时，教师就可以利用一瓶装满水的瓶子来进行失重实验，让学生根据实验总结出其规律特点，这样才能提升教师的教学效率。

总之，物理核心素养的培养并非一朝一夕，高中物理教师应当抓准物理核心素养的内涵，围绕物理观念、物理思維、实验探究等方面进行精细的教学设计，切实提升学生能力的发展，促进学生的全面发展。