浅谈音乐游戏中的教师指导策略

高婷婷

音乐游戏是幼儿园一日活动的主要游戏方式。然而，在对以往音乐游戏的反思中我们却发现，幼儿在活动中的学习主体性不突出，对音乐的理解与表达被动，多以模仿为主，缺乏创新，幼儿需求得不到满足，这在很大程度上阻碍了幼儿表现力和创造力的进一步发展和独特个性的形成。究其原因是由于许多教师习惯了“拿来主义”，对于音乐游戏资源缺乏优化和创新，且存在教学理念传统、指导策略单一等缺点。因此，本研究拟开展幼儿音乐游戏开发与开展中教师指导策略的研究。

研究的内容与方法

内容方面：在幼儿音乐游戏开发过程中，选取与优化已有音乐游戏资源，开发与生成新的音乐游戏内容，获得更为科学、合理的原则与方法。并在幼儿音乐游戏开展过程中，为幼儿提供更多元的音乐游戏材料、更丰富的音乐游戏形式等，从而激发幼儿对音乐的热爱，发展幼儿的学习主动性及音乐能力，使幼儿在宽松、快乐的氛围中愉悦地享受音乐，为幼儿今后的音乐素养奠定良好的基础。

方法方面：课题的开展以行动研究为主，教师根据课题实施计划，采取文献研究法、自然观察法、案例研究法和经验总结法等研究方法，优化和生成音乐游戏资源，进行实践研究，总结和论证教师策略的适宜性，梳理创新的方法和原则，并由平行班反复实践论证，在不断地调整和完善过程中积累案例、总结经验。

成果要点

幼儿音乐游戏开发过程中的教师指导策略 一是对已有音乐游戏资源的选取与优化。在选取已有音乐游戏资源时，我们根据其是否具有趣味性、适切性、丰富性、本土化以及生活化，积极采纳前人经验，并大胆融入自己的思考，拟定各个音乐游戏适宜的年龄段以及游戏类型，剖析音乐游戏活动价值，设计音乐游戏活动方案，并在各年龄段的实验班中尝试实践。二是对新的音乐游戏内容的开发与生成。为了能够凸显音乐游戏的音乐性与游戏性，激发幼儿的主动性，发展幼儿的音乐能力，我们以激发幼儿快乐体验、发展幼儿音乐能力、培养幼儿学习品质为原则，对各种自然资源及生活资源进行解读、分析，敢于取舍、善于整合、勇于创新，以最大限度地发挥素材的作用，开发与生成了属于我们自己的新的音乐游戏。

幼儿音乐游戏开展过程中的教师指导策略 在探索独特有趣、适切丰富的音乐游戏资源的同时，课题组开展了一系列實践研讨活动，分别从音乐游戏投放的材料、具体的形式、开展的时空、评价的方式等方面进行了思考与探究，在认真解读了《3～6岁儿童学习与发展指南》的同时，结合实际情况，拟定了合适的幼儿音乐游戏评价指标，以对幼儿的音乐游戏水平进行客观评估，并根据幼儿具体发展情况制定个性计划，为培养幼儿的独特个性、发展幼儿的音乐能力做充分准备。

实践成效

音乐游戏资源丰富多样，幼儿玩出了创意 随着课题研究的不断深入，越来越多的音乐游戏资源被发掘、被运用、被优化、被创新，教师们的眼光日渐敏锐、思绪日益缜密。生机勃勃的大自然，丰富多彩的日常生活，都、为我们带来无数艺术的灵感，为幼儿们带来无数音乐游戏的创意。

教师教学理念逐步转变，幼儿玩得更自主 教师要努力成为幼儿音乐游戏的支持者、合作者和引导者，让幼儿成为音乐游戏的主体。这既是《幼儿园教育指导纲要（试）》对我们的要求，也是每一位教师在开展音乐游戏时心中的标杆。正是在这一理念的引领下，教师们开始为幼儿搭建平台，引导幼儿直接感知、实际操作、亲身体验，在音乐游戏中注重幼儿主体性的培养，注重幼儿音乐能力的培养，真正将音乐游戏还给幼儿。

教师指导策略丰富多样，幼儿爱上了音乐 从一板一眼地讲解示范音乐游戏玩法与规则，到提供材料、开拓时空任幼儿自主探究音乐游戏玩法与规则；从一成不变的集体教学游戏形式，到“魅力小舞台”等多种音乐游戏形式的诞生；从教师随意而主观的评价，到具有科学依据的客观评价，课题组不断从新角度拓宽教师新视野，打开教师新思路，教师们在不断地实践与反思中调整和优化自己的教师指导策略。

创新价值

本研究通过梳理与优化已有音乐游戏资源，进一步开发自然生活资源，丰富了幼儿音乐游戏内容；大力转变了教师的教学理念，让每一位教师都能成为幼儿主动学习的支持者、合作者、引导者；进一步优化了教师教学策略，重新思考音乐游戏与材料、形式、时空、评价等方面的关系，鼓励幼儿热爱音乐，引导幼儿用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美，从而推动幼儿的终身发展。同时，本研究在实践中梳理与优化了音乐游戏的开发与开展中教师的指导策略，发展了幼儿的学习主动性及音乐能力，使幼儿在宽松、愉悦的氛围中享受音乐游戏带来的快乐，也为幼儿今后的音乐素养、学习品质的提升奠定良好的基础。

（作者单位：上海市嘉定区清河路幼儿园）