多举措提高文言文教学的有效性

吴静

学习文言文，了解古人语言文字中的精华，可以潜移默化地使优秀传统文化对学生幼小的心灵产生影响。小学语文教材中所设置的文言文，基本都是学生相对熟悉的故事内容，目的是激发学生学习文言文的兴趣。《王戎不取道旁李》是部编版四年级上册第八单元的一篇经典古文。文章短小精悍，故事生动有趣，发人深省；内容相对浅显不难理解，短短四句话，却蕴含着深刻的道理。本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”，是在三年级下册“详细复述”的学习要求基础上的发展，旨在进一步提高学生的阅读理解能力，培养学生的概括能力。基于此，对于本节课的教学设计，我立足语文要素的顺利达成，结合板书的设计和关键句的理解，帮助学生了解故事情节，练习讲故事，形成阅读概括能力。

课内外结合“搭台子”

学习课文之前，我安排学生自主搜集关于《世说新语》和“竹林七贤”的介绍，并在学生搜集和阅读相关资料后，安排学生在课上进行简短交流。学生通过查阅资料，能够在课上用一两句话介绍自己搜集到的相关知识，比如本篇课文《王戎不取道旁李》选自《世说新语·雅量》；王戎是“竹林七贤”之一，他为人吝啬，但是聪颖好学……学生你一言，我一语，将搜集到的资料进行点状交流，更多的学生在汇报和听取汇报的过程中增长了知识。总之，培养学生搜集、提取和整合信息、口语表达的能力需要教师在每一次的教学活动中进行具体的指导，对不同层次的学生提出分层的要求，帮助不同水平的学生在原有基础上再提高。

方法渗透“组串子”

在引导学生学习“戎”的写法时，我结合字理识字向学生介绍“戈”这个部首：戈代表兵器，横撇代表铠甲，两部分合在一起指武器。接着，引导学生观察田字格中的“戎”的占位，说说写字时要注意什么。结合学生的回答，再强调写字的重点，出示小歌诀：戈部斜勾有弧度，挺拔舒展显威武；两个撇画有区别，竖撇斜撇锋芒露，强调书写帶有“戈”部首的半包围汉字时，如戒、成、戌、戍、戊等，要注意笔顺。课上几分钟的强调和引导，就能帮助学生解决关于这一类字笔顺和部首的记忆。引导学生利用小歌诀记住书写要点，可以将带有“戈”部首的汉字书写美观。适时适度的梳理，可以引导学生关注一类字、一类知识的共同点，进行有效的整合学习，不断地形成学习能力。

对比教学“定位子”

课文虽然简短，但描写十分生动，文中经典语句值得反复咀嚼、品味。例如，“竞走取之”写出了众孩童争先恐后摘李子的场面；“唯戎不动”写出了王戎的冷静。教学“竞走取之”时，我引导学生对比众孩童和王戎的不同反应，体会王戎的性格品质，使他们对王戎的冷静理解更为深刻、到位；在引导学生理解“此必苦李”这句话时，一个“必”字就能展现出王戎的自信，同时指导学生通过朗读，读出王戎的冷静和自信。通过这种方式学生理解了课文内容，了解了王戎的性格品质，对于运用朗读表现人物性格就能更加游刃有余。

合作学习“找路子”

抓住文言文重点词句加以引导，有助于学生读懂文意。“之”在文言文中经常出现，往往用于指代某一事物。本文中“之”共出现了三次，“诸儿竞走取之”“人问之”“取之”。教学时，我先组织学生在小组内讨论，然后汇报。“诸儿竞走取之”取什么？指“李子”。而“人问之”人们问什么了？人们问“王戎为什么不摘道旁的李子”。“取之”，指“摘李子”。帮助学生解决重难点字的理解，对于学生疏通文意，理解课文大意非常有帮助。在此基础上，再进行课文朗读，理解课文意思，熟读成诵，就容易达到积累语言的目的了。

利用活动“架梯子”

结合板书，利用重点语句串联提示的方法，帮助学生背诵文言文，练习讲故事。板书中出示四幅图片，先让学生根据课文内容排序，之后说一说每幅图各代表了课文中的哪句话，然后再给图片列个小标题。这样的活动将板书与课文进行有机整合，不但激发了学生探索的积极性，同时也是对课文语言的再次揣摩、运用。学生对照板书进行课文的背诵和故事的讲解就会在脑海中形成影像，对于学生有条理的表达可以起到事半功倍的辅助作用。

方法迁移“铺路子”

课上，引导学生利用查资料、看注释、联系生活实际和上下文的方法学习文言文。课后，安排学生自学“王戎有好李，卖之，恐人得其种，恒钻其核。—《世说新语·俭吝》”。这样的课后延伸，可以帮助学生强化学习方法，学以致用才会让学生有小小的成就感，不断地对文言文产生学习兴趣。

我国的优秀传统文化博大精深，文言文就是其中之一。学习文言文可以提升一个人的阅读、理解、交谈等语文综合能力。教师在教学中一定要多多思考，设计更多行之有效的活动，引导学生开展参与式、探究式、体验式的学习，才能不断地激发学生的学习兴趣，培养创新能力，增强语文综合素养。

（作者单位：北京市大兴区第九小学）