巧用岗位责任制培养学生的责任感

李丹

责任心是学生做人之本，立足社会之根。同时，责任意识也是学生形成健全人格的基础，是能力发展的催化剂。因此，作为一名班主任，我始终坚持通过多种手段在班级管理中培养学生的责任意识和担当精神。

充分观察和了解学生的实际情况

作为班主任，在接班之初，我便开始仔细观察班级学生的一举一动，他们是一群刚升入中年级的孩子，大多数是独生子女，思维活跃，乐于参与班级活动，学习积极性较高。为了让班级快速地进入正常的轨道，提高班级凝聚力，形成优良班风，我針对班级出现的问题进行问卷调查，结果发现：班内三分之二的学生基本可以做到对自己、同伴、集体负责，少部分学生缺乏责任意识，有些学生的平时表现与问卷调查反馈的结果不太一致。

制定和履行“班级岗位责任制”

在阅读了教育家魏书生的班级管理策略后明确了工作的方向和目标，并决定采用“班级岗位责任制”的手段，以学生自我管理为目标开展立德树人教育。所谓“班级岗位责任制”是指以班级为单位，班级中的成员每人都有其相对应的岗位，每个人都能够在其岗位上担负起应有责任，在自身管理与本班管理中积极向上地发展。因此，依据学校部委制度及班级的实际情况，我将班级岗位责任制划分为以下三个阶段。

“我的岗位我设置”—岗位设置谈民主 为了更好地培养学生的责任感，对于班级岗位的设置，我改变了以往固定岗位的做法，特地安排了一节课组织学生展开讨论：在班级管理中，还有哪些事没人做？我还能为集体做些什么？引导学生主动关心集体、了解集体需求，并能根据自身兴趣、特长量身定制岗位。由于是学生自己设置岗位，所以他们能够更积极、主动地承担岗位职责，尽心尽力地体验为他人服务的快乐。

“岗位工作我完善”—履职岗位倡合作 很多学生在选岗时，表现得非常积极。究其根源，在他们幼小的心灵中，在集体中拥有一个岗位似乎是自己地位的象征，是一件很荣耀的事情。而真正落实到日复一日的履岗过程中，他们却表现得不那么积极，时间久了，甚至有些厌倦、懈怠了。因此，我倡导学生自愿互助，发扬奉献精神，将岗位职责真正落到实处。如板报管理员一职，下设四个子板块负责人。他们在工作过程中发现问题，及时协商解决。这样的合作，既提高了学生的动手能力，又锻炼了其人际交往水平，促进了班集体的和谐发展。同时，奉献精神更加必不可少。我鼓励学生不张扬、不为表扬，从点滴做起。我也会跟踪观察，悄悄地拍摄一些同学履岗的微视频，播放给全班学生观看。每每这时，教室里总是出奇安静，学生在静静地观看，用心地体味，美好的情感直抵他们的灵魂深处。

“岗位议事我组织”—争先创优求进步 教师必须进行定期评价，通过开展常态化的活动来加强落实，促进班级岗位建设。我班每周一次的岗位例会、每月一次的岗位座谈会均由学生自行申报主持，组织岗位议事活动，既体现了对学生主体地位的尊重，也不断强化了学生的民主参与和责任意识。最后再对学生提名、民主选举产生的“责任明星”进行仪式性表彰。颁奖仪式过程分三步：首先由“责任明星”发表获奖感言，其次由学生畅谈自己的感想，最后是班主任的成长寄语，满满的爱，浓浓的情，流淌心间。此外，为了更持久、更深入地发挥“责任明星”的激励作用，班级还特地为每个“责任明星”制作了“明星书签”。书签由三部分组成：正面是教师寄语，寄语下面是同学自选的照片，反面有“责任明星”四个显眼的大字。这样的书签，将动态的仪式定格，将美好的记忆珍藏。

通过“班级岗位责任制”的尝试，孩子们能更加积极地参与班级的建设，班级也逐步达到了魏书生提倡的“人人有事干，事事有人干”的教育要求。我相信只要尽最大可能地遵从学生的意愿，民主科学地落实班级责任制，以爱为准绳调动学生的热情，在细、全上下功夫，我们定能培养出具有高度责任心的、身心健康的接班人！

（作者单位：北京市顺义区裕龙小学）