编程教学中培养小学生发散性思维探析

黄金平

【摘要】发散思维是创造性思维的最主要特点，是测定创造力的重要标志。而编程本身逻辑性强且灵活多变，这时教师的引导就变得尤为重要。本文从激发学生创作欲望、引导创作方向、多角度思考作品、适时激励等方式发散学生的思维，鼓励学生创造出新颖、独特的作品。

【关键词】编程教学;发散性思维

五年级的编程学习是学生接触编程的启蒙，编程能够培养学生的逻辑思维、计算思维和创造性思维。学生在创作过程中，要让他们的作品有独特性，其中创造性思维则显得尤为重要。在编程教学的过程中，教师需要结合教材内容发散学生思维，激发学生学习编程的兴趣，培养学生养成科学的编程思维方式，使学生思维的灵活性、思维广度、思维联想性等方面得到锻炼，改善学生在学习编程过程中的思维惰性。

一、创设轻松课堂氛围，打开学生的想象之门

轻松的课堂氛围，使教师与学生之间是平等合作、感情融洽和谐的师生关系。这种良好的师生关系，能让学生放下戒备，能够让学生的思维更加敏捷，从而更容易让学生接受课堂所教授的知识，更利于发挥学生的创新主动性。

《接苹果》一课中，笔者先让学生跟着自己一起玩闯关游戏。看在规定的时间内谁闯的关多，这样就立刻拉近了笔者和学生的距离。师生在轻松愉快的氛围中开始了学习。学生在接下来的课堂学习中，毫无保留地发表想法，思维的火花在教室里激荡。

二、激发学生的创作欲望，培养学生的发散性思维

小学阶段的学生对知识的认知大多数时候都是比较死板的。学生在学习编程的过程中就容易出现懈怠、偷工减料、应付等诸多消极性问题。要改变这一现状，教师要从提升学生的创作欲望入手。“兴趣是最好的老师。”在编程课堂上，除了完成教材的作品外，可以通过头脑风暴等形式来发散学生的思维，激发学生主动学习编程的欲望。编程创作的作品可以是丰富多彩的，编程的魅力就在于此。相同程序，仅仅只是更换角色，通过发散思维，就可以由学生的生活经历、知识素养、心理状况等的不同，从而得出异彩纷呈的作品，这就是创造力的表现。

在《接苹果》一课中，笔者先通过思维导图的引导，帮助学生更好地理清背景、小车、苹果这三种角色的触发条件、角色移动和变化、任务和规则判定等游戏逻辑，使学生对自己要做的作品有一个整体的了解和规划。当学生完成接苹果的教材任务后，先让学生小组讨论进行头脑风暴，让他们发散自己的想象力思考：先换苹果的话，苹果能换成什么？接着小车又能换成什么？

当第一个问题抛出来时，学生知道苹果的替代角色是雪梨、橘子、山楂、柿子等在树上的常规水果。“陨石！”这时突然从一个学生嘴里冒出这一个词。顿时，全班哄然大笑，而笔者听到这个回答时，却很兴奋，微笑着肯定了他的这个回答。学生一看这个回答居然得到了教师的肯定，思路一下子被打开了。各种答案都大胆地表达了出来：“小鸟、金鱼、蚂蚁、女巫……”笔者对学生的这些回答都给予了肯定的回应。然后顺势抛出第二个问题：“如果是用小车接小鸟、金鱼等角色，似乎不太合理。那么，小车又可以换成什么呢？”“枪、网、箭、大炮、魔法……”学生在小组里讨论得异常激烈。学生的思维被打开了，思维的火花经过碰撞，衍生出了更多的答案，想象力得到了更多的延伸。学生的创作激情被激发了起来，他们发现原来创作作品也不是那么难的事情，学习的热情自然高涨。

学生的创作欲望被激发了，那么，锻炼学生的发散性思维就只需要教师引导着学生去思考和探究了。

三、顺势引导， 牵引学生发散思维的方向

发散性思维具有不确定性和多向性的特点，但在课堂教学中，教师应特别关注学生的思维方向。发散性思维并不是漫无边际的胡思乱想， 不是课堂上学生的思维天马行空， 创作的作品离不开实际生活。教师要及时捕捉课堂上的每一个细节，充分利用教师临堂的课堂教学智慧，对学生的作品进行判断，然后进行巧妙地引导，不留痕迹。

比如，笔者在教学《接苹果》这一课时，有一位学生在进行“头脑风暴”后的创作时，将苹果替换成金鱼，然后作品就变成金鱼不断地从天上掉下来，小车在下面接金鱼。当这个作品被展示的时候，有些学生就笑了起来。笔者并没有批评笑的学生，而是问他为什么笑，学生回答：“金鱼从天下掉下来，有点不太合理。”“哦，那大家说说怎样修改好呢？”“改成金鱼在水里游，从左边游到右边或者从右边游到左边。”“还有吗？”“把小车改成渔网！”学生纷纷提出他們的看法。这样的情况在课堂中会不时地出现，把学生作品存在的问题抛回给学生自行解决。那位作品存在缺陷的学生，以及班上的其他学生都有了修改作品的极大好奇心：“该如何修改才合理呢？”

四、联系教材引导学生多角度思考，难度梯度升级进行发散性思维训练

发散思维活动的重点是改变思维方式，从多角度思考问题和解决问题，即从新的思维角度出发，这也就是思维的求异性。

教材中《昼夜的交替》这一课的内容是在《接苹果》的基础上拓展了硬件的应用，内容有衔接，所以同样地，笔者通过头脑风暴的方式让学生思考：天黑了，蝙蝠出来了，那谁躲藏起来了呢？天亮了，蝙蝠躲藏起来了，那谁又出来了呢？学生经过之前发散思维的练习，思维活跃起来了。不仅有学生想象到“小鸟、公鸡、蝴蝶”之类的动物在天亮后出来，还有学生想象到“玫瑰花开、大人上班小朋友上学”等场景，甚至有学生不满足于一种角色在作品中出现，从而提出这些角色能否都在作品中呈现的想法。笔者欣喜地发现，随着创作的进一步深入，学生对创作作品的要求也随之提高。针对学生的需求，笔者拓展了添加“屏幕”的知识点，并引导学有余力的学生制作闯关作品。

当学生进一步创作时，就不再拘泥于所学的知识了。虽然所接触的知识点有难度，但是因为作品自身产生的需求，学生迫切完善作品的愿望强烈，所以学生在联系生活来完善编程作品的过程中，思维呈螺旋式上升。这表明学生的思维得到了升华和提高，对发散性思维的养成有很大的帮助。

五、适时激励，把握打开学生发散性思维的时机

学生发散性思维的发展需要一个不断思考、假设、思考、验证的过程，也需要一个从被启发、引导到能够找到解决问题的新方法的探索过程。

在学习《昼夜的交替》这一课中，学生掌握了如何添加“屏幕”知识点。这时，学生饶有兴趣地发现：自己的作品居然有点像平时玩的手机游戏。“老师，除了加分的角色，我还想添加减分的角色。”“老师，闯关过程中，比较难的关卡中我还想添加温馨提示。”“非常棒的想法。那你能先自行探索如何创作，然后再跟大家分享吗？”笔者满腔热情地肯定了学生提出地与众不同的意见与思路，把学习的主动权交给学生，让学有余力的学生自行探索方法，使学生思维从求异、发散向创新推进。当学生在教师激励语言的引导下想出自己独特的编程思路时， 他必定能收获到强烈的成就感、满足感， 他们必定能在更好的心理状态下打开心智大门，使发散性思维得到不断的发展。当学生在求异过程中创作成功，他会真切体验到自己求异成果的价值，从而形成独立思考的品质。

编程本身逻辑性强且灵活多变，在教学中培养学生的发散性思维能够让学生创作新颖、独特的作品，有助于激发学生的创造潜能，为今后的自主学习打下基础。

参考文献：

[1]杨志芹.浅谈小学数学发散性思维教学[OL].https：//m.fx361.com/news/2017/1012/2403477.html.

[2]唐国生.浅谈小学数学发散性思维教学情境的创设[J].福建论坛（社科教育版），2008（5）.