让探究能力在小学科学实验中提升

郭任如

【摘要】实验教学是科学探究的重要形式。在小学科学探究中，我们必须有意识、有计划地培养学生的实验操作能力，并让学生在实验中习得技能。本文从明确实验的目的性，培养学生实验的系统性、深刻性和严谨性几个方面进行阐述。

【关键词】小学科学实验;探究能力

实验教学是科学探究的重要形式。实验教学的步骤一般包括：提出问题;提出问题的假设和猜想;学生分组实验操作、观察;组织学生进行交流研讨;得出实验结论;结合实际生产生活进行应用。在小学科学探究中，我们把实验活动开展好，学生通过亲自动手参与一次又一次的探究活动，在探究过程中理解、感悟，才能真正培养学生的科学素养。

一、任务驱动，明确实验的目的性

科学课程的学习是一种建构过程，是解决认知矛盾的过程。然而，小学生玩性大，他们往往对感兴趣的活动产生兴趣，对不感兴趣的内容就马虎操作。因此，在教学中，教师要以明确的任务，强化实验与学习目标的关系，提高实验的效果。如，在《声音的产生》一课教学中，笔者让学生通过敲击鼓面、音叉、拔动钢尺等实验，看看声音的产生跟什么现象有关？学生敲的敲、拨的拨，热闹了一阵子，从汇报中反馈，大多数学生只能看到很明显的表面现象，如，敲击鼓面时，鼓面的绿豆跳起来，音叉嗡嗡地响。在第二个班上课时，教师出示了明确的任务：

1.敲击鼓面：看到（    ），摸一摸，感受到（    ）;

2.敲击音叉：看到（    ），摸一摸，感受到（    ）;

3.拨动钢尺：看到（    ），摸一摸，感受到（    ）;

通过明确的任务，让学生清楚实验的对象和目的，他们实验操作就更加深入细致，注意到鼓面、音叉在振动。因此，在小学科学探究中，如果教师发现学生实验目的不明确，注意力离开实验对象，教师要认真分析、寻找根源，及早解决。

二、方法引导，培养实验的系统性

小学生的自控能力不强，容易分散注意力，实验时缺乏条理性，随意性明显，实验操作时常常会遗漏重点的内容。在小学科学探究过程中，我们要有目的、有计划地培养学生实验的系统性。

1.课前探究，注重引导

课前，让学生根据教学内容，在教师课堂教学前開展搜集信息、种植、动手实验等探究活动，初步获取科学知识，学生怀着探索科学奥秘的心理去积极参与。从科学教材的内容来看，很多教学内容都需要师生在课前做好充分准备。如，《松软的土壤》一课的教学，需要布置学生在不同地方附近采集土壤标本带到课堂上使用。采集的时候，学生通过看、摸、捏的方法观察土壤，对土壤有一个充分的感性认识，学生学起来趣味盎然。在学习五年级下册《植物生长靠什么》前两周，笔者让学生分组完成三个探究活动：（1）把两株大小差不多的植物分别种在土壤浸制液和蒸馏水的瓶子里，把观察的结果记下来;（2）把一些黄豆分别放在水里、阳光充足的地方、阴暗的地方，观察豆芽的生长情况;（3）观察校园的“黄金叶”在大树花坛下、水池边、校道旁等不同地方生长的情况。通过课前的对比实验，观察探究，学生可感知到水、阳光等因素对植物种子发芽生长的影响。同时，心中也留下了疑问：为什么放在阴暗处的豆芽会长得慢？为什么水里的豆芽的叶子是浅黄色呢？……学生心中存疑，会更主动、更有热情地投入到科学的探究学习中。

2.课堂探究，关注全面

现在科学课上很多探究活动都流于形式，只是给学生动手做一做、演一演。其实，一个实验要做成功，学生必须经过分析、总结和归纳等一系列的主动思维活动，有些学生的实验失败了，教师知道后，只是简单来句鼓励的话语：“不要紧，下次认真点就会成功了。”学生茫然不知：“下次如何认真，这次我也很认真，怎么会失败呢？”这时候就需要教师进行正确的方法引导，适时的提醒、点拨，与学生共同分析失败的原因，找出应对的方法，这样才能收到良好的实验效果。如，《灯泡不亮了》这一课的实验，一开始，笔者就让每个小组都准备两个没有按正确方法连接的简单的电路。笔者问：“同学们请打开电路开关试一试，灯泡能亮吗？”（学生回答“不能”）这时候，笔者又问：“灯泡没亮，可能是什么原因导致的？用什么办法可以检测出哪里出故障？请大家把自己的想法写在书本探究记录表中。”

故障可能的原因：                             ;

用                     办法可以确定                 出故障。

笔者鼓励学生对电路出现故障的可能性进行猜测、记录，培养学生的想象力和有根据地分析问题的能力，使科学探究目标性更加明确。

接着，在使用电路检测器的时候，笔者再问：“把电路检测器的两个检测头相互碰一下，灯泡亮了，说明了什么？如果灯泡不亮，又说明了什么？”然后，让学生按照课本插图的提示，组装一个简易电路检测器。这样既可以提高学生动手操作的能力，也在动手过程中认识了电路检测器的构成。

3.课后探究，拓展延伸

通过课堂的学习，学生掌握了一定的科学知识，教师再引导学生运用自己已有的知识与技能去深入探究，使学生从学习知识跨入到灵活应用知识的一个深化过程，进一步提升学生的科学素养。学生有了一定的知识基础，在课外进行探究活动目标的指向性更加明确。如，学习了《热胀冷缩》一课后，让学生回家找一找，生活中还有哪些热胀冷缩的现象，人们怎样利用或克服热胀冷缩。有的学生说：“鸡蛋放进微波炉里加热，鸡蛋会因受热膨胀而爆开。我们加热鸡蛋时要剥开壳，并切开一条小缝”;有的学生说：“我打的乒乓球被踩瘪了。我把它放在热水里，空气受热膨胀，乒乓球凹下去的地方又重新还原了”;还有的学生说：“我发现水泥公路上每隔一段路，就会有一条小裂缝，是为了防止热胀冷缩的”……学生通过课外的延伸探究，对热胀冷缩的自然现象有了更深刻的了解。又如，在学习了《看不见的空气》后，笔者为了让学生更好地认识、利用压缩空气，让学生们在课外制作“小气枪”：用两头都通的小竹杆作“枪杆”，用一头缠紧布的小竹枝塞进“枪杆”里作活塞推进器，“枪杆”另一头塞上一粒小湿纸团。当用力推小竹枝做的活塞，小湿纸团就会弹出。“小气枪”的实验帮助了学生很好地理解了修路工人使用的风镐，对压缩空气的应用的认识更深刻了。