书写微评价 依小见大

张书霞

重视学生写字，是2011年修订版《义务教育语文课程标准》的亮点之一。语文课标明确提出书写质量要求——“提高书写质量”、“力求美观”。笔者发现，低年级学生经过一段时间的学习，虽然已经养成了一些书写习惯，但书写的积极性、主动性还有待进一步提升，目标也不太明确，部分学生的能动性没有发挥出来;加上，低年级学生处于习惯养成的关键期，如果此时不能形成较为良好的学习自主意识，将直接影响学生以后的学习效果。因此，笔者思考并实施“书写微评价”，依托微小的评价点，激发学生的自主书写意识，促进学生养成良好的书写习惯。

1 合理设定微评价内容

对于刚入学学习写字的低年级学生来说，写好汉字，真的不容易。在幼儿园常常涂鸦的孩子，对于如何握笔、怎样规范书写难以把握。学生在作业本上涂画的现象时有发生，屡教屡现;不少同学在修改失误的时候，没擦拭干净即重新动笔，卷面的整洁度整体偏低。学生对结构的把握时有偏差，书写的整体质量不高。因此，在微评价内容的设定上，结合低年级学生的特點，主要把握三个方面——卷面，做到整洁;笔画，做到横平竖直;占格，能根据横中竖线，把字合理地排布在田字格中。在此基础上，关注学生的个别差异，认真书写的力求美观，书写能力较弱的力求写端正。

2 扎实走好微评价路径

低年级学生年龄小、能力弱，独立、自律水平不高，需要学校、家庭密切合作。作为教师，在课上要注重集体指导，在课后要关注个别差异。

（1）注重指导，为微评价夯实根基。教师要清晰地认识到微评价只是手段，是对学生认知及行为的一种监测。低年级学生还没有掌握什么书写要领，因此，在课堂教学时，教师要注重写法指导，指导学生认真观察字在田字格中的位置，了解字中写在横、中竖线上的笔画，看准笔画的长短、起伏及起笔、收笔位置。要利用多媒体时展示学生学写的字，鼓励学生积极参与点评。指导学生对个别把握到位的字，以“o”标记;一行把握到位的字，以“☆”标记;一课书写，做到整洁、认真、美观的，分别获得“优”～“优☆☆☆”的标记。作业等第的评定，除关注作业的正确率外，也对书写质量紧抓不放松。

（2）约定俗成，使微评价方式更便捷。在实施过程中，笔者师生受到习字册每课课题右侧的☆的启发，为了能便捷、直观地反映老师对学生的书写评价结果，与学生约定——以老师批改后√选的星作为标志——第一颗星代表整洁，第二颗星代表正确，第三颗星代表美观。第一颗星和第二颗星的评价相对独立，互不影响，只要做到，就可以获得其中一项的星;要想获得第三颗星，必须要同时做到前两项。采用固定位置勾选或者记星的方式，无需多言，学生拿到作业本的第一时间就能清晰了解作业的情况。这样的评价方式，因本制宜，既快捷又直观，是师生之间的约定、默契。既有效地提升了作业批改质量，也有效地激发了学生不断进步的内驱力。尤其是整洁与正确相对独立的记星方式，使教师批改痕迹的呈现更便捷，使学生书写进步的方向更明确。

（3）点面结合，在微评价中共同进步。学生的书写参差不齐，要想调动全体同学的积极性，需要教师正面引导，才能使学生进步更有方向。对学生书写质量的微评价，不是“一刀切”，而要关注个别差异。在课堂练习时，展示学生的书写情况，师生点评的时候，从整洁、正确、认真、美观几方面评价，遇到书写能力较弱的孩子，要关注到他的某个字的某个笔画的书写情况，以肯定为主，及时指引进步的方向，助其提高。课后作业中，根据每个学生原有的书写水平，用“☆”或“有进步”、“进步大”等批阅，给予学生肯定和鼓励，促进学生在各自的基础上提高。每个学生，只要有进步意识，都能在课堂内外收获努力的成效，收获自信。

（4）家校协同，让微评价更有保障。笔者在书写质量微评价实施第一周，只告知学生，虽然有一定的激励效果，但是对于听课效率不高、主动性弱的孩子来说，无效。于是，第一周周末，笔者以书面形式向家长发出邀请，请家长协同关注孩子的书写。之后，从很多学生的书写进步情况看，效果是显著的。有的同学能做在校在家一个样了有的因为家长的协同督促，学生在家的书写上了一个台阶。因此，要想书写质量微评价扎实有效地实施，教师要向学生明确书写质量要求的同时，一并告知家长，以获得支持与配合。通过QQ、微信平台，及时告知家长孩子在校的书写情况，针对个别差异，进行个别指导，，鼓励家长把孩子在家练习的书写情况拍照发给老师，细化笔画、结构的个别指导，必要时，手把手指导。与家长同步正向指导和评价，及时鼓励，及时肯定，关注点滴进步，增强学生提高书写质量的信心，促进学生书写质量的稳步提升。

（5）阶段小结，促微评价效果提升。微评价是学生书写质量提升链中的一环，阶段小结紧随其后，关注并用好它，才能切实提升微评价使用效果。笔者在实施微评价的过程中，只要是学生书写的作业，获得“☆”或“有进步”、“进步大”等批阅的，都能获得五角星贴纸奖励，并将贴纸粘贴在语文书内封面上。每两单元对学生的得星结果进行一次核算，并颁发“表扬信”。这样的做法，使学生珍惜每一次获星的机会。每次，他们都小心翼翼地把老师奖励的五角星贴纸粘在书上，看着自己书上的红五角星越来越多，学生主动认真书写的意识也越来越强。获得表扬信的同学信心倍增，暂时没有获得表扬信的同学也跃跃欲试。表扬信不是只有优秀才能获得，进步最大的前十名同学，一样能获得。这样的做法，注重学生差异，关注每一个学生的发展，使每一个学生都能“跳一跳 够得着”，学生对向上、赶超更有信心。

书写微评价，教师依托“正确、整洁、美观”三个细微的小点，在家校的协同合作中，引导低年级学生用稚嫩的小手成就大大的自信。

注：本文为《小学低年级学生语文学习微评价研究》课题（2019BJRC019）的研究成果之一。

江苏省镇江市大港中心小学 （江苏省镇江市 212132）