小学生课外学习现状调查——以吉林省长春市小学生为例

张 瀛

（东北师范大学第二附属小学，吉林长春130021）

课外学习（校外学习）活动是学生学习生活中的重要组成部分，反映着学生课外生活质量，对学生的身心发展和全面发展具有重要的意义。课外学习与课内学习相对，是课内学习的补充和延续。课外学习方式主要是利用课余时间，达成“补习学习、特长学习、超前学习”等项目的学习，以专职的教育机构组织学习为主，形式多样。本文通过网络答卷的方式，对吉林省长春市家长进行调查，并采用文献分析、问卷结果分析、家长访谈等方式，了解吉林省长春市小学生参加课外学习的现状。

一、调查设计

（一）调查对象的选取及基本情况

本次问卷依托微信网络平台进行发放，对来自吉林省长春市的家长进行调查，回收有效问卷454份。其中，使用微信提交问卷的占99.78%。

参与问卷调查的家长的孩子，涵盖了小学六个年段，其中占比较大的是一年级和五年级；男女比例相当；独生子女的占比为69.6%；参与调查的家长有81.5%为孩子的母亲；父亲为大学本科的比例为48.46%；母亲为大学本科的比例为46.48%；对于现在孩子学习成绩较为满意的占比为53.52%。

（二）调查问卷的设计与内容

本研究根据研究主题和内容设计了自编问卷《小学生课外学习调查（家长卷）》，总共32个题目。主要研究以下几个方面的内容：第一，了解学生课外学习的基本情况；第二，学生参与课外学习的主动性调查；第三，了解学生课外学习对于学生的学业影响；第四，了解课外学习对于家庭经济状况的影响；第五，解决课外学习带来的负担的有效措施。

二、小学生课外学习基本情况分析

（一）时间安排

据了解国家教育委员会曾专门下发了《学校卫生工作条例》，从学生的健康角度对学生的学习时间提出了定量要求：要求小学生的学习时间（包括自习）不得超过6小时，中学生不得超过8小时，大学生不得超过10小时。

有人认为除在校学习时间之外剩余的可由学生自由分配的空闲学习时间作为对“课外学习时间”的定义。即小学生课外学习时间指小学生除在校时间以外的所有学习时间。而在调查中我们发现，小学生参与课外学习人数占比为93.39%，课外学习时间一般分为：放学后、周末、寒暑假。

表2-1您的孩子课外学习的时间安排（多选）

从统计结果来看，学生利用放学之后的时间参加课外学习占64.39%，利用周末的时间占93.63%，利用寒暑假的时间的占48.58%。利用周末学习的占比最大，针对此情况，笔者随机走访了周末学习的孩子家长，家长们表示：平时的时间用来完成学校的作业，寒暑假会为孩子安排一些社会活动，因此课外学习时间大多安排在周末进行，这样能够较为合理地利用孩子的时间。

笔者对学生放学后完成学校作业的时间与完成课外学习作业的时间进行了调查，发现学生完成学校作业时长较多集中在半个小时到一个半小时之间，而课外学习作业时长较多集中在半个小时到一个小时之间。

表2-2您的孩子每天放学后大约用多长时间完成校内作业

表2-3您的孩子每天放学后大约用多长时间完成课外学习作业

据了解《教育部等九部门关于印发中小学生减负措施的通知》中提到，小学一二年级不布置书面家庭作业，三至六年级做家庭作业时间不超过60分钟。从调查结果看，学生课外学习与课内学习所产生的作业量，已经超过了相关规定中的作业时长。继续做作业和完成学习任务占用了他们大量的时间，单调乏味的学习导致他们产生厌烦、厌学等负面影响。此外，过多的作业使中小学生的课外活动受局限，严重影响到学生的全面发展。

由此可见，学生的课外学习造成学生学业压力是必然的，影响学生参加户外活动时间以及社会活动时间。

（二）类别选择

根据调查，在课外学习的选择上，是以家长自愿、自主为前提，学生意愿为辅决定的。在选择课外学习时，有71.46%的家长会征求孩子的意见，有44.81%的家长不会强迫孩子选择自己不喜欢的课外学习内容，也有42.45%的家长会视情况来看，是否根据孩子意愿进行选择课外学习内容。

同时，课外学习内容的类别，则具有选择空间大、涵盖广、时段多等特点。它有别于学校教育体系下的学习内容。学校体系下的学习内容是由国家课程设置决定的，是学生在校期间必须参与完成的规定动作。在曾经的调查中，有人发现小学生参加文化课辅导的比例高达94.6%。而且，教学质量越好的学校，参加课外辅导的学生比例越高；年级越高，学生参加课外辅导的科目也越多。

针对吉林省小学生的课外学习类别所涵盖的内容，调查结果如下：

表2-4您为孩子在课外学习中报了哪类课程（多选）

可以看出，作为文化课提升类课程的英语、语文、数学的内容所占比例偏高，进一步验证家长对于学业的重视程度，这样的课外学习更多的是以课外补习的形式出现。同时，体育、音乐、美术，这些特长类的学习内容比例也比较高，足以说明家长对于特长培养的重视程度。

此外，笔者对性别与课外学习类别选择之间的关系做了进一步研究。研究发现在语文、数学、英语这类文化课选择上，男女生差别不大。而在体育、音乐、计算机、美术、棋这些课外学习选择上，出现差别。男生在体育、计算机、棋类的课外学习选择上比例高于女生；而在音乐、美术类的课外学习选择比例上，女生高于男生。充分说明，特长类课外学习内容的选择受性别影响。

表2-5性别与课外学习类别选择

在课外学习调查中，我们还发现学生的年级变化，影响课外学习类别的选择。从数据上分析，学业类的课外学习内容比例会随着年级的增高而增高，同时特长类的学习内容比例会缩减。小学生参加补习的针对性较强，且带有明显的功利色彩，即以提高学习成绩为目的。

表2-6年级与课外学习类别选择

（三）主要形式

到校外的辅导机构进行学习是小学生参加课外辅导的最普遍形式。辅导机构的教学组织形式主要包括三种：大班授课、小班授课、一对一教学。换言之，无外乎就是请家教一对一教学，或者参加二人以上的辅导班。因此，对于学生课外学习方式的选择进行了调查，结果发现：

表2-6您为孩子的课外学习如何选择

选择课外学习班学习的学生占比为69.81%，是参加课外学习学生选择的首要学习方式。对于这一现象，参与访谈的家长认为：人数多，有学习氛围，有助于提升学生课外学习效果；课外学习也是学生人际交往的主要时段，因此多名同学在一起有助于培养交际能力；一对一家教的价格偏高，家庭有负担。

（四）师资选择

课外学习的特点之一，就是家长有可选性。因此，学生在参加课外学习之初，家长都会根据主观判断，为学生进行选择。在调查中发现：

表2-7选择课外学习机构或学习老师的途径（多选）

从数据中看到，通过“亲戚、朋友、同学家长介绍”的方式选择教育机构及老师的占比为87.97%；同时发现，参与课外学习教学的教师渠道多元，兼职教师与专职教师总比例为71.23%；课外辅导教师在家长心目中的认可度较高。家长认为课外辅导教师优秀的占35.14%，认为较好的占48.58%，认为一般的占16.04%，认为较差的仅占0.24%。

三、家庭参与小学生课外学习的基本情况分析

（一）父母尊重学生课外学习选择权

在选择课外学习内容之前，父母能够征求孩子意见的占71.46%，视情况而定的占21.46%，而不会征求意见的父母占7.08%。父母不会强迫孩子参加课外学习的占44.81%，视情况而定的占42.45%，强迫孩子参加的占12.74%。

大多数父母尊重孩子的意见，尊重孩子的独立人格与自我意识，能够从孩子的视角决定课外学习参与程度。父母对孩子参加课外学习的意愿尊重程度，影响孩子对待课外学习的态度。

数据显示，父母在课外学习之前征求意见的，学生学习时表现出来的“非常积极”的态度为14.19%，高于“不会征求意见”或“视情况而定”的比例。

（二）课外学习对于家庭经济的影响

随着学校收费越来越规范，并且已经免除学杂费，校外补习的经费支出在家庭教育支出中乃至家庭消费支出中占据重要位置。调查发现，学生课外学习每月产生1000～2000元费用的占比为26.89%，产生2000～4000元费用的占比为38.21%，4000～6000元费用的占比为16.27%。

根据吉林省统计局2020年5月29日发布，吉林省长春城镇非私营单位就业人员年平均工资是85690元。而我们的统计结果表明，学生课外学习占家庭总收入25～50%的有23.82%；占10～25%的有43.63%。根据吉林省长春市工资收入与学生课外学习产生的费用占比，可以得出结论：学生课外学习费用是家庭总体支出的主要部分。

对于学生课外学习是否造成家长经济负担，调查结果显示：觉得有负担的为46.93%，无负担的为53.07%。可见，家长在学生课外学习的选择上，是以经济基础为前提，在经济可接受的范围内，一般情况下不会给家庭造成很严重的经济负担。

表3-2为孩子支付课外学习费用后，是否觉得经济上有负担

（三）参加课外学习的家庭因素

在补课问题上，家长很关键。因此，在小学生参与课外学习，家长的因素与态度起关键作用。

在454份样本调查中，小学生参加课外学习的比例为93.39%，可以认定小学生基本都有课外学习的任务。选择参加课外学习原因，家长认为来自“小升初、中考等升学压力”的占69.1%，为主要压力；其次为“应试教育制度的弊病、社会上对课外辅导的普遍跟风、社会、家长对小学生全面综合发展的拔高要求”，各占56.13%、56.84%及58.73%；而受“一些非义务教育知识（如竞赛、考级等）成为升学的重要考评内容”的影响的占34.43%，其他原因占4.48%。

综上所述，参加课外学习的家庭影响因素主要有：对学生学业期待的心理影响；对学生学习内容“补偿学、超前学”的影响；课外学习从众心理的影响。

四、思考与建议

（一）关注学生课外学习负担，正确看待课外学习效果

家长对于学生课外学习的情况，特别明晰：

表4-1家长对于孩子课外学习情况评价

对待课外学习，家长认为孩子“有负担”的占比总和为75%。从调查发现，课外学习对于大多数学生存在学习负担，只是承受负担的情况有所差别。

再从有负担的课外学习效果，看学生的课外学习：

结论明晰：认为效果十分显著的仅有12.5%；认为有些效果的占72.64%；认为效果不明显的占13.68%；认为没有效果的占1.18%。

综上所述，对于大多数学生来讲，参加课外学习不仅有负担，而且收效不大。前面的调查，也表明课外学习为家庭增添经济负担。因此，笔者建议家长尽可能在学生没有负担的情况下，尊重儿童身心发展，为儿童选择课外学习内容。作为学生的课外学习选择要因地制宜，有的放矢。课外补习只有对症下药，遵循教育规律及学生个体的发展规律，才能真正达到培优补差的目的。

（二）加大学校课程资源开放，缓解学生课外学习压力

小学生课外学习，更多的时候是因缺而补、因需而补。因此，学校教育要充分利用在校时间，夯实学生学习基础，尽力减少学生以“补”为主的课外学习。

针对小学生课外学习的现状，学校应积极推进教育体制改革，通过网络平台等途径，加大学校课程资源开放，使学生随时随地针对自己的情况，查缺补漏，缓解课外学习压力。

同时，针对有特长学习需要的学生，为其设置在校期间的学习时段，减少学生课外学习时间。

（三）政府规范课外学习机构，均衡配置多方教育资源

教育行政部门应该针对学生课外学习机构，有针对性地规范其教学资质、授课内容、教师资质限定等方面的具体事宜，对课外学习机构进行统一管理。

同时，减少或避免由于课外学习机构组织而带来的考试，避免课外教学机构与学校横向联合实现“小升初”。这些举措都将减缓家长压力，减轻学生负担。

小学生参与课外学习的现象普遍，由此而产生的课外学习负担存在。尊重儿童身心发展，实现教育公平公正，规范课外学习机构等迫在眉睫。