初中英语教学中“主问题”链的思维维度设计

陆丰

摘   要

初中英语教学中的“主问题”是对教学起到“牵一发而动全身”的关键问题，多个相关联的“主问题”组成了“主问题”链。在进行“主问题”链教学设计时，问题设计的思维角度、广度和深度，直接决定了学习的效果和质量。因此，应通过“主问题”链的角度设计、广度设计和深度设计，进行英语语言知识的系统构建，从而促进学生语言能力的整体培养、思维品质的全面提高以及跨文化意识的逐步提升。

关键词

英语教学  问题设计  思维维度   “主问题”链

思维由问题产生，又因问题而得到持续不断深入的发展[1]。 通过设计有内在联系的“主问题”链，就能促进学生思维品质的提升。“主问题”是能对教学起到“主问题”是能对教学起到“牵一发而动全身”作用的提问或话题。它是在教与学的过程中可以促进学生学习体验的最重要、最基本的问题。在教学过程中，多个相关联的“主问题”就组成了“主问题”链。“主问题”链是英语学习的路线图，对教材内容和教学过程有着内在的牵引力，它在导学过程中起着至关重要的作用。教师可以通过运用一个或几个有紧密联系的、围绕主题的、有着内在牵引力的“主问题”来进行导学设计，以达到简化教学程序、深化教学内容、强化学生能力、优化教学效果的目的。在进行“主问题”链设计时，可以从“主问题”链的角度设计、广度设计、深度设计三个方面入手，进行英语语言知识的系统构建，从而促进学生思维品质的全面提高以及跨文化意识的逐步提升。

一、“主问题”链的角度设计

在进行“主问题”设计时，围绕主题内容、话题或者功能，用精、少、深、活的问题来激活课堂。问题要凝练、要有启发性、要有层次性，这样才能使整个教学过程脉络清晰，易于学生集中注意力，达到高效目的。在问题设计中，可以从下面几个角度来提出“主问题”。

1.从认知层次、感情递进的角度设计问题

初中生的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。其情感过程也充满着独立性和依赖性错综的矛盾。因此，提问的过程应该符合人的认知规律和情感发展规律。问题链的设计应由表及里、由浅及深、由现象到本质地逐步展开。

在牛津初中英语9A Unit 4 Growing up，Reading课时教学中，围绕Spud Webb获得成功的事件来展开设计：“Who is Spud Webb？”“How did Spud Webb succeed？”“What makes Spud Webb so special？”到“What can you learn from Spud Webb？”从了解韦伯及其成就，了解韦伯不平凡的经历，总结韦伯成功的钥匙，再审视自身，进行品格教育。四个问题层层递进，形成了问题链，引导学生的思维层次逐步深入。

2.根据文章标题、文眼角度设计问题

标题、文眼是文章的灵魂，透过它可以窺视文章的基本观点和主题思想。紧扣文章标题和文眼设计“主问题”就抓住了文章的核心和关键。

笔者在牛津初中英语9A Unit 3 Teenage problems，Reading课时的问题设计中，围绕标题设计了五个与teenage problems相关的问题：“What problems do you have？”“What problems does Millie have？”“What problems does Simon have？”“What should Millie and Simon do with their problems？”“What should we do with our problems ？”这五个问题各引领一个板块，让学生在学习过程中不断领悟，系统思考如何解决成长中的困惑与烦恼。

3.抓住教材的线索脉络设计问题

文本的线索和脉络是作者对事物发展的认识或推理。因此，牛津初中英语教材选取的文本都有其内在的线索和脉络。依据线索脉络进行问题链设计，能帮助学生体悟文本内涵，提升思维品质。

牛津初中英语教材9A Unit 8 Detective stories，Reading课时的问题设计时，围绕Murder in West Town这个主题，设计四个问题线索，进行悬疑剖析：“What happened in west town？”“Who was the victim？”“Who was the suspect？”“Who was the murderer？”这四个问题以侦探的破案思维为线索，层次分明，层层递进。学生根据这样的问题链学习，兴趣盎然。

4.围绕语言知识的体裁、功能等角度设计问题

英语中的“主问题”设计除了可以围绕标题，围绕教材线索，还可以通过文章体裁、话题功能、写作手法等进行设计。比如，一篇记叙文，我们就可以用记叙文的文体特点来设计。抓住“when”“where”“who”“what”“how”等疑问词，运用“5W法”进行设计。再者，在9A Unit 5 Art world这个单元中，阅读材料题目为Music without boundaries ，笔者在“Who wrote the music for the Beijing Olympics？”这个板块中设计了快速阅读环节。“Who is Tan Dun？”用于careful reading中训练学生的细节查找能力。“What did Tan Dun do？”主要设计解决学生的任务型阅读能力。“What do you think of Tan Duns music？”解决学生的英语语言表达能力，同时引导学生树立正确的价值观。

一个课时，可以按一种方法来进行设计，也可以几种方法整合设计。不管“主问题”链设计的角度如何，设计的成功与否都取决于能否整体构建学生的英语语言知识体系，提高学生的学习能力，提升学生思维品质和文化品格为主要参照指标。

二、“主问题”链的广度设计

在英语课堂教学中，教师常常会通过问题进行引导与分析，一些教师通过随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问组织课堂教学。但课堂如果没有主线、没有问题的预设，那么课堂知识构建就不系统，学生能力培养就不完全，课堂教学的广度就要打折扣。学习的高阶思维过程是一个立足主题、逻辑提问、系统解答、持续追问、不断明朗的过程。“主问题”链的设计既要立足不同角度，还要强调内容广度。设计时要考虑三条线索，不断充实和支撑“主问题”链，即“知识线”“活动线”和“能力线”。

1.“主问题”链设计的知识线

知识积累是思维的前提和基础[2]。 如果英语知识是碎片化的，就无法让学生有效地进行知识的构建。因此，“主问题”设计时要注意知识线，即知识的层次性。通过“主问题”链设计，就可以把知识按照逻辑顺序进行有层次地梳理。

在这个过程中，可以设计“子问题”或者“辅问题”来支撑“主问题”。笔者以牛津初中英语8A Unit 4 Do it yourself为例。围绕DIY这一标题，笔者设计了三个“主问题”和三个“辅问题”（见表1），而教材的教学内容就放在了问题板块之中。

表1  DIY问题设计

通过问题链设计，不仅可以串联语言知识，还可以按照一定的逻辑顺序或是学生的认知规律进行知识的重整、融合或拓展。“主问题”链设计就是通过这种牵引力引导学生整体感知语言知识，通过语言活动进行英语语言的输入与输出，英语学习就变得有条理，有系统。

2.“主问题”设计的活动线

英语学习不是知识的有序堆砌，它要通过各种活动的设计让学习的任务变得简单。因此，“主问题”设计要注意活动线。这个活动线也可以称为学法线。要通过学生的学习活动把学生的课堂学习变得有序起来，把学生的学习能力、语言运用能力和思维水平提高起来。

（1）活动的技能设计

英语学科技能包括“听、说、读、写、看”。“主问题”链设计要根据教学目标要求进行技能的设计选择。可以是其中一项技能的深度训练，也可以是多项技能的综合运用。

（2）活动的难度设计

首先，要注意活动的整体难度设计。要根据学生学习水平的差异进行调整。如果学生整体水平偏高，活动的难度可以设计得稍高一点;如果学生接受程度偏低，则应该适当降低活动的难度。其次，要注意活动的难度层次设计。从简单活动入手逐步深入，由易到难，这样才符合学生的认知规律。比如，在语言输入环节的活动相对简单，而在语言输出环节则难度可以加大一些。

（3）活动的内容设计

活动的内容首先包括语言内容。活动要求是掌握英语词汇运用、句型交际、语法练习还是语篇理解。内容的设置也要按照由字词到篇章的逻辑顺序进行。其次包括活动选择。按照课堂参与的情况可以分为individual work（单人活动）、pair work（双人活动）和group work（团队活动）。单人活动可选择everyday talk，brainstorming，monologue，retell等;双人活动可选择interview，dialogue，debate等;团队活动可选择mind mapping，six thinking hats，reading circle，short play等。

词汇运用、句型交际可以选择情境设计的会话操练、造句训练等活动。语篇理解可以选择小组合作、任务型阅读等形式。比如在美国阅读教学中运用的“文学圈”阅读形式也是非常不错的选择。语法练习上笔者常用地道的英语美文美句赏析活动来替代应试型的操练活动。

（4）活动的评价设计

活动结束后评价与反馈的形式是多样的。就评价的主体而言，有教师评价、学生互评;从评价的方式来看，有语言评价、实物奖励、等级评价等。也可以通过用积分计算和积分兑换奖品的形式來进行学习评价。

3.“主问题”设计的能力线

“主问题”设计要注意能力线。“听、说、读、看、写”英语语言的五会能力要在设计的时候进行考量。比如8A Unit 4第一课时属于每个单元的引子，这个板块语言知识不多，但对于本单元的学习具有引导作用。Welcome to the unit要让学生对本单元内容有充分的了解，以多种形式锻炼学生语言技能，以及综合运用语言的能力。让学生在课堂上得到更全面的发展，从而提升学生的核心素养。以“什么是DIY？”“怎么做DIY”和“我们可以做什么？”三大“主问题”为核心，把课堂知识有条理地融入其中，把学习方法化难为易融入活动中，把课堂活动分层次地融入到“主问题”下。以“主问题”为支撑，构建起一个以问题为设计线索的知识体系、学法体系和能力体系，从而有方法、有层次、有系统地提升学生核心素养。

三、“主问题”的深度设计

英语课堂教学中忽视了问题之间的整体性、目的性、关联性和层次性，就无法让学生构建起思维的支架。这样的提问方式缺乏集中的指向与思维的深度。教师在课堂设问就应当瞄准课堂教学目标，努力去设计有思维梯度的“主问题”，并以此为主线，让学生充分利用已有的知识和经验进行英语语言知识学习理解、实践应用和创新迁移。只有这样，才能使学生真正将知识内化为自我的技能和素养。

1.“主问题”的情境性设计

“主问题”的设计要有一条情境线索。通过“主问题”把课堂情境进行串联，通过“主问题”设计推进情境发生，通过“主问题”设计生成新的语言情境。

（1）“主问题”情境串联

笔者发现这样一个现象，牛津初中英语教材的Reading第二课时，老师们通常喜欢集中处理文章中的语言知识。于是在这一课时的教学中，一些老师讲解知识点满堂灌，学生学习知识满堂记。教学只局限于对教材文本语言知识的解释与分析，忽视了语言运用能力、思维能力和文化品质的培养。

其实，Reading第二课时的教学目标就是通过各种语境，灵活、准确地使用所学课文中的语言知识，并为语言习得提供充分的训练机会。“主问题”引导的学案设计，通过问题引导来设计情境，让学生置身于情境中学习。

笔者在牛津初中英语7A Uint 4 My Day，reading第二课时导学设计中就把知识点讲解归类在四个主问题下：“How is Millies school life？”“How is Lindas school life？”“How is Tonys school life？”“How is your school life？”前面三个问题用于知识的积累、语言知识的讲解和操练，最后一个问题设计了语言输出，综合运用所学的语言知识讲述自己的学校生活。通过符合情境的话题、例句、活动，既让学生掌握了语言知识，又让学生更深刻理解了单元话题。这样的四个“主问题”把四个同学的学校生活这一情境进行了串联。

（2）“主问题”情境追问

“主问题”的设计不仅可以用在引导课堂板块的三四个最核心问题，“主问题”的设计要注重有线索的追问。追问要有主线并且符合实际语言情境，追问要有有层次，要有深度。

例如，在DTY这个单元第一课时的第一个“主问题”是“What is DIY？”，笔者设计了这样几个问题情境来进行追问。“Do you like doing things by yourself？”“What is DIY in your mind？”“What DIY work did you do？”“What DIY work do you want to do？”这几个问题围绕DIY不断进行深入追问，引发学生思考，鼓励学生运用英语进行交流。

（3）“主问题”情境生成

主问题并非都是预设的。比如，在8A Unit 4第六课时task导学设计中，“What DIY work will you do？”这个主问题就给了学生很大的留白，很大的思考和想象的空间。通过小组合作，确定DIY work，然后讨论生成主题，激发学习动机。

问题的生成必须基于学生的已有知识水平和能力水平。通过小组交流可以提升生成问题的质量。课中问题生成可以分三步走：第一步，通过自主学习，个人发现问题;第二步，通过小组讨论，整合学习问题;第三步，通过全班讨论，探究核心问题。

2.“主问题”之间的逻辑设计

在设计“主问题”时还要注意“主问题”之间的逻辑关系。逻辑通常指人们思考问题，从某些已知条件出发推出合理结论的规律。事物的内部逻辑联系包括层递关系、并列关系、主次关系、因果关系、总分关系等。我们在进行“主问题”设计时通常可以通过以上五种关系去思考问题设计的逻辑顺序。

（1）“主问题”之间的并列关系

在牛津初中英语教材8A Unit 1 Friends第五课时Integrated Skills的导学设计时，笔者通过设计“What are Noras future plans？”“What are Sandys future plans？”和“What are your future plans？”三个并列的“主问题”串联起整课时的教学，学生学习的脉络就显得十分清晰。

（2）“主问题”之间的层递关系

在8A Unit1 Comic strip and welcome to the unit这一课中，笔者就使用了这一设计方法。笔者设计了五个“主问题”，“What is a friend？”“What is a good friend？”“What is a true friend？”“What are important for a true friend？”和“Do you have a true friend？”。围绕五个“主问题”分别解决了五个板块的内容：words、comic strip、welcome to the unit、survey and practice，最后通过英语中的谚语进行总结：“A friend in need is a friend indeed.”整个课堂通过五个“主问题”把教材内容串联起来，它不局限于教材，而是高于教材本身。运用教材语言材料，巩固了相关词汇，掌握了相关句型，提高了听说读写能力，也提高了交友辨别能力。

（3）“主问题”之间的主次关系

我们把这里的“次”问题称为“辅问题”。如果“主问题”是树干，那么“辅问题”就是树枝。一般主干问题都具有一定的开放性，或者难度较大。因此，需要教师在围绕“主问题”的基础上设计“辅问题”，以促进“主问题”的解决。“辅问题”是指除主问题外的间接影响主问题的元素或对课堂主问题起补充作用的次生问题。

在8A Unit 5 Wild animals第五课时Integrated Skills设计中，笔者在“What do you know about tigers？”这个“主问题”下設计了这么几个“辅问题”，“ What do tigers look like？”“What abilities do tigers have ？”“What qualities do tigers have？”“What danger are tigers facing？”这几个辅问题在让学生学习和理解老虎及老虎的生存环境问题上有了系统思考。

（4）“主问题”之间的因果关系

在8A Unit 8 Natural disasters第五课时Integrated skills中，笔者通过设计“What danger may we face today？”“How can we keep away from danger？”以及“What should we do first？”三个“主问题”成因果关系，在这种逻辑思维中，符合学生的认知基础和顺序。让学生了解掌握用英语表达交通事故和自然灾害，从而培养学生自我保护的意识，并学会如何保护自己。

（5）“主问题”之间的总分关系

在8A Unit 7 Seasons第五课时  Integrated Skills导学设计中，笔者通过设计“How is the weather？”“Hows the weather in Nanjing？”“Hows the weather in different seasons in Beijing？”和“Hows the weather in different places in the world？”通过第一个主问题了解天气季节的一些常用词汇、句型。然后通过几个分问题学会谈论不同地方天气，进一步增强学生对气候的认识。

“主问题”具有简化教学思路、提高教学效率等作用。教师必须培养全局意识，从教学内容的整体和学生的整体参与出发进行“主问题”设计，使“主问题”具有带动整堂课的教学牵引力。使主问题既富有探究价值，又富有吸引力，从而构建开放而又整体构建的英语学习场。以“主问题”为教学主线，让学生去体验学习的过程，最大限度把课堂还给学生，让学发生在学生身上。

参考文献

[1] 郅庭瑾.为思维而教[M].北京：教育科学出版社，2007：5

[2] 余映潮.对阅读教学“主问题”设计的探索与实践[J].河南教育：基教版，2008（03）：30-32.

【责任编辑     王   颖】