以阅读活动提升初中生的地理素养

金美珍

为了夯实学生的阅读基础，强化阅读积累，淡化知识灌输，授学生以渔，加快全青山湖区初中生地理素养的提升，南昌市青山湖区从2019年9月开始开展江西省中小学教育课题研究“借助阅读活动提升初中生地理素养的方法研究”。本课题将阅读活动与地理学科素养培养联系起来，旨在通过阅读地理相关教材、课外书籍等同时辅以专题阅读活动和地理知识竞赛活动，激发学生的阅读兴趣，促进学生了解教材内容，掌握阅读方法，提升地理相关素养，进而摒弃课堂只见课件不见教材、只见知识不谈素养、只限课内不延伸到课外的状况。经过两年的实践研究，本课题组总结了一套通过阅读活动提升初中生地理素养的方法，下面以青山湖区课题研究实践为例进行阐述。

一、学生阅读

学生阅读分为阅读教材和阅读课外书籍。阅读教材是提升学生地理素养的基本途径，阅读课外书籍是提高学生阅读兴趣、提升学生素养的重要方式之一。

1.阅读教材

初中地理教材图文并茂，文字叙述描述地理基本原理、概况和特征，地圖、图表呈现地理特点、规律。学生要了解地理基本知识、形成分析归纳区域特征和规律的能力，则需要在一定方法的指导下阅读地理教材。

（1）阅读教材文本

教材文本是地理学科知识呈现的重要载体，阅读教材文本是获得地理知识的重要方式之一。以传授地理学科知识为出发点，师生互动为核心，构建开发式地理课堂，对培养学生的学科素养有着十分重要的作用。《义务教育地理课程标准（2011年版）》要求将学科课程和活动课程融合在一起，构建开放的地理课程，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。

为探索阅读教材文本的步骤方法，自2020年2月起，课题组录制了系列导读微课，同时设计了七八年级同步导学案，辅助学生学习。

经过探索、调整，最后总结出下列阅读教材文本的方法。

场合：课前、课中。

方法：课前录制导学视频，引导学生预习，或命制导学案，让学生阅读教材文本做预习，完成导学案。导学案在设计中依据课标突出学习目标、重难点。导学案难度不宜过大，结合学情，采用分层结构设定。通过多种方式（如圈画、思考、填表、自评等）让学生爱上阅读教材。导学案命制时要注意引导学生对教材文本内容进行归纳概括，形成精炼的描述，以获得规律性的认识，形成区域认知核心素养。同时引导学生找到地理要素之间的关联性，必要时绘制思维导图，增强知识的逻辑性，以培养学生综合思维核心素养。老师在课中采用问题式教学，以问题引导学生阅读教材，让学生有目的、有方向、有组织地阅读，以问题解决的方式展开学习。尽量形成问题链，并且一个环节一个环节呈现问题，切忌上课后就开始抛出所有问题，这样学生学着学着就忘记问题了。解决问题的主体可以是单个学生，也可以是小组合作，根据问题的性质和难度来定。问题式教学在开放的情境中，能调动学生自主阅读教材、合作探究解决问题，提高课堂效率。

素养提升：通过阅读教材活动找到学生自学的方法，培养学生的地理知识素养、地理方法素养（区域认知、综合思维）以及地理价值观素养（人地协调观）等。

（2）阅读教材图表

图表是初中地理学习的重要内容，也是进行地理教学的重要工具。在中学地理教学中，地图技能涉及地图阅读、填充、绘制、分析、运用和认知地图。这几种技能的培养是一个从低级到高级、从简单到复杂的过程。

在两年的课题研究中，课题组分别邀请了江西省地理教研员陈伟老师、南昌市地理教研员李娟老师、江西省地理特级教师舒俊老师、南昌市教科所课题研究中心王跃主任为老师们做关于地理学科阅读的专题讲座。在专家的引领下，在相关理论的支撑下，课题组老师经过日常研讨和摸索，以及四次公开课实践，总结了关于阅读地理图表的方法步骤。

场合：课前、课中。

方法：老师在课前设计导学案，以问题引导学生看图析图，得出特征性、规律性认识。还需要在课堂上反复强调和训练地图阅读步骤：确定主题（指导学生明确读图目标）—划分阅读地理要素（如地理位置、自然地理要素、人文地理要素）—筛选重点（整体到局部再到整体）—确立地理事物要素空间关系—整体分析阅读结果—以图导因，形成地图认知—图文结合，形成整体认知。关于阅读图表材料，其步骤是：阅读图名，确定地理要素——阅读数据，比较差异——归纳特征，总结规律——图文结合、分析原因。教师需要在每堂课训练学生阅读图表，并与问题式教学相结合，必要时开展专题图表阅读教学，提升学生的读图能力。

素养提升：通过日常读图活动及训练，或开展读图绘图大赛检测学生读图绘图能力，提升地理方法素养（区域认知）、地理能力素养（地理实践力）。

2.阅读课外书籍

2019年寒假起，课题组老师每学期推荐学生读两本书，目前已推荐学生阅读了《海底两万里》《八十天环游地球》《格列佛游记》《海陆的起源》《漫步中国星空》《少年中国地理》《这里是中国》《讲给孩子的中国地理》，并要求学生按时间节点完成阅读任务，坚持撰写读书心得，分享读书体会。

场合：课外（阅读），课中（分享）。

方法：根据七、八年级学生的心理特征，教师推荐给学生课外共读的相关地理书籍。制定导读表，规定阅读完成时间，引导学生完成导读表，撰写读书心得体会，或鼓励学生制作PPT，每周或每节课上课前5分钟安排学生上台介绍读书心得，或阅读书籍中涉及的地理知识相关内容，同时开展地理知识竞赛活动。

素养提升：通过阅读、分享、地理知识竞赛等方式激发学生阅读兴趣，突出初中学生地理知识素养、地理思维能力和价值观素养的提升。

二、师生共读

阅读是成长最好的方式。就学生而言，阅读是学生获取地理信息最主要的途径，地理阅读分为课内阅读和课外阅读两种；就教师而言，读书是职业需求，从某种程度上说，读书是最好的备课。阅读伴着思维的发展与提升，发现美并获得审美熏陶。

2020年3月以来，课题组老师分别在南昌市地理教研活动和青山湖区地理教研活动平台上做了3次读书分享活动。同时师生共读了3本书，并在青山湖区地理教学QQ群做了线上阅读沙龙活动。

三、专题阅读活动

2020年4月以来，课题组开展了两次专题地图阅读公开课展示，并开展了学生专题读图填图竞赛、地理知识大比拼等活动，从课内延伸到课外，夯实学生的阅读方法。

场合：课中、课外。

方法：课中开展专题阅读教学，如专题读图绘图活动、专题材料阅读活动等夯实学生读图技巧及地理基础知识。课外开展地理知识竞赛，可以以指定的几本书籍为内容，也可以不指定内容，考察学生的阅读效果、知识面和解决问题的能力。

素养提升：专题阅读活动可以提升学生对阅读重要性的认识，提高地理方法素养和能力素养。

党的十六大从国家层面倡导开展“全民阅读活动”，将阅读融入地理学科教学既是创新也很有必要。实践证明，通过阅读活动提高学生阅读兴趣、提升自学能力、提高学科素养，是很有价值和实效的。