项目化培训：教师培训的一种创新模式

李吉华

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出，要创新教师培养模式，培育符合新时代要求的高质量乡村教师。如何高质量培养乡村教师呢？结合近几年参与的教育部—联合国儿童基金会“创新性教学与教师培训”项目的教师培训工作，笔者认为，项目化教师培训，应该成为教师培训的一种创新模式。

项目化，让教师培训更具有管理性

什么是项目？美国项目管理协会（Project Management Institute，PMI）在《项目管理知识体系指南》中为“项目”作出定义：项目是为创造产品、服务或成果而进行的临时性工作，是指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，这些活动有着一个明确的目标或目的，必须在特定的时间、预算、资源限定内，依据规范完成。

教师培训并非等同于工程项目管理，但根据上述定义，我们的教师培训完全可以借鉴成熟的经验进行项目化管理。因为教师教学是常规性工作，而教师培训是临时性工作，是一系列独特、复杂的教育活动，为了更好地服务学生而提升教师能力则是培训活动的目的所在。那么，什么是项目化教师培训呢？就是指根据教育行业特点，借鉴项目管理模式，合理取舍、灵活运用项目管理要素、环节，开展切合教学实际并能促使教师专业发展的教育活动。项目化培训，不仅可以创新教师培训的传统模式，而且拓宽了思路，改变了方法，发展了理念。

项目化，让一线教师培训有制度、资金保障

有人认为，中小学教师培训永远是高校的“从属”和“副业”，是创收的“菜篮子”；对高校专家、教授来说，既不是本职工作也不是学术科研，只是一份带有薪酬的“额外负担”。对这份跟自己本职行业关系不大的临时性工作，应付交差就是了，谁会苦心孤诣呢？

笔者认为，试图通过高校培训来大面积提高中小学教师业务能力水平，这条路走不远。如果要从根本上解决问题症结，国家就需要把培训规制、资金使用权限下放到基层学校做项目培训的经费保障，让学校掌握主动权，让培训落地生根、开花结果。

项目化，让一线教师变“被动”培训为“主动”研學

学习知识、提高能力，这事本来就是一线教师自身的事情，但是，一直以来，他们都是“被安排”“被动式”地参加培训的。如何激励一线教师积极主动参与培训？这是一直困扰着大家的课题。笔者认为，在制度与资金的保障下，可以“问题”为导向，以“合作行动”为出发点，开展教师自主设计的项目化教学研究活动，以实现教师自我主动培训。具体说就是：一线教师根据教学实际问题，组建团队，提出项目主题和目标，进行一系列项目计划、组织、预算、实施、分析和研究，最终解决问题，收获研究成果，变“被动”培训为“主动”研学。

项目化，让一线教师走上研究之路

众所周知，中小学教师在教学一线身体力行，是教学实践专家，可他们只是停留在实践层面，几乎没有理论研究，普遍存在严重缺失教育研究能力的问题。有人专门对中小学教师专业能力进行测试，结果是：在包括课堂教学能力、教学评价能力、管理学生能力等诸多能力中，最薄弱的还是教育研究能力。这是问题关键、是根源。教师培训也要抓住关键，击中要害，不能“隔着靴子抓痒痒”，不通不透。其实，教师搞研究并不是要出什么专著、科研论文，而是要解决教学实践中的具体问题。开展项目化研究活动，实实在在地进行“培养和训练”（培训），可以提高教师的研究能力，逐步引导一线教师走上研究之路。