高职电子技术课程教学改革探索——以台州职业技术学院为例＊

张丽萍，朱尧富

（台州职业技术学院机电工程学院，浙江 台州 318000）

引言

互联网发展新形势下，通过互联网的优势，各行各业都在转化和升级。作为最大民生事业的教育，当然刻不容缓，需要通过智能互联实现优质教育资源共享，利用大数据分析推动教学效率提升[1]，进一步深化教育教学改革。

1 电子技术课程教学现状

1.1 校情分析

据教育部公布的数据，2017年我国高职院校有1388所，对于机械、电子信息、自动化、工业工程、汽车等专业来说，电工电子技术是必须开设的一门技术基础课，以培养学生基本电路分析能力和仪器仪表使用能力为主，提高学生综合素质和职业能力。仅以台州职业技术学院（以下简称我校）为例，目前有机电一体化技术专业、数控设备应用与维护专业、工业过程自动化技术专业、电气自动化技术专业、建筑智能化工程技术专业和计算机应用技术专业等6个专业开设了电工电子技术课程，近3年来，我校每年至少有11个班级，超过400人需要完成这门课程的学习。随着现代社会的发展，各行业智能化、数字化程度不断提高，电子技术专业人才需求越来越大，专业素质要求也越来越高。

1.2 教学现状

电子技术是一门专业基础课程，主要培养学生具备电子电路分析、估算、安装、调试、检测设计能力和元器件检测、使用、选择能力。课程的理论知识不仅抽象难懂，且理论性强，教师在授课中比较注重理论知识的讲解[2]，但学生很难理解理论知识，因此，在课堂上很难有互动，学习热情不高，动手制作电路时热情高涨，但理论掌握不好的结果就是一旦电路出现故障就束手无策，完全不会检查和调试，学生只会焊接电路和接线这样的单一操作。

电子技术课程包含“模拟电子技术”和“数字电子技术”两部分内容，内容多学时少，一般采用大班授课，我校班级规模在40人左右，教师无法及时关注每个学生的学习情况，也不能保证及时辅导和沟通。

目前的电工电子技术课程资源信息量大，视频、课件等资源丰富，大多是本科教学资源，重理论学习，主要应用于高职的电工电子技术课程教学资源比较少，资源库内容更新慢，难以满足高职教学需要。

2 电子技术课程教学改革探索

2.1 教学内容的优化

通过对多所高职院校开设电子技术课程内容调研发现，教学大纲与教学日历与我校基本相同，主要围绕“整流电路”“放大电路”“运算放大电路”“稳压电路”“常用集成门电路”“显示译码电路”“触发器”“计数器”等内容，教学内容以实际项目为载体，将职业技能和知识点分解到项目中[3]，通过项目制作和实施实现教学目标。在选择项目时，以激发学生学习兴趣为目的，选择生活中的实例作为项目内容，根据专业要求和课程课时量，确定项目数量和复杂程度，以我校机电工程学院“电子技术应用”课程为例，教学项目设计如表1所示。

表1 教学项目

2.2 教学方法的改革

基于课程特点和生源特点，教学从知识灌输走向学习引导，以学生为主体，教师为主导，重视理论教学与实践教学的融合[4]。我校教学采用小组形式，2-3人一组完成技能训练和项目制作，通过技能训练和实际项目的制作让学生作为学习的主体，参与学习活动，主动探究相关知识点。鉴于课时问题，在项目教学中引入仿真软件是一种便捷有效的方法，利用仿真软件直观地观察电路连接关系和状态变化，不但提高课堂效率，更能激发学生的学习兴趣和自主探究欲望。电路仿真软件种类很多，比如PSPICE、saber、PLECS、Multisim等，我校教学使用的是Multisim10.0，界面简单，软件仪器的控制面板和操作方式都与实物相似。在有限的课时内，利用multisim10.0软件能高效地完成电路连接，用虚拟仪器测量各处电压或输出波形情况，也可以完成元器件测试，掌握芯片使用方法。

2.3 数字资源的建设

高职院校要成为中小微企业技术研发中心，既专注人才培养，也专注于技术研发，这对我们的课程教学提出了更高的要求，2020年李克强总理在国务院政府工作报告中提出，全面推进“互联网+”，人们对网络的使用和需求越来越大，伴随智能手机的普及，课程数字资源的建设也成为课程教学的关键，严重影响课程教学质量。在这个互联网时代，网络资源丰富，各种形式的课程资源必然不少，高职电工电子技术课程需要对教学内容作相应的建设和拓展，为学生“碎片式”学习提供保障[5]，成为获得理论知识和基本技能的平台,后台利用大数据分析有针对性的查漏补缺[6]，我校课程平台建设在超星学习通中完成，教师通过学习通发布学习任务、教学资料、分组任务、讨论话题、练习作业等要求，学生使用电脑网页和移动客户端可以及时完成在线学习，提升学生在互联网学习中的获得感、满足感。从我校19级建筑智能化工程技术专业统计结果发现，学生对于发布的62个任务点学习次数达到3000次以上，视频观看时长超出平均值2倍以上，如图1所示。电子技术课程改革中，建立课程习题库、作业库等，讲课视频音频传上网，不断完善数字资源，供学生根据需要随时获取，再通过讨论、交流等互动环节，为学生开展创新设计和个性化学习提供空间，通过三年的平行班课程成绩对比可以看到，班级平均成绩逐步提高，如图2所示。

图1 建智1931视频学习进度统计

图2 课程成绩对比

2.4 学习评价的调整

学习评价是对学生学习效果和教师教学工作过程的评价，随着教学改革的推进，学习评价应做相应的调整。总体上本课程成绩评定采用过程考核+期末考试的方式，期末考试仍然是理论考试，可以采用传统笔试也可以采用无纸化考试，利用题库可以按要求组卷，线上考试。项目式教学以过程性评价为主，在课程中及时记录学生的表现[7]，注重技能操作和平时表现，项目中的在线学习部分也需要有相应考核评价指标，视频观看时长，讨论参与，线上作业等都作为过程考核的一部分，学生操作和训练除了教师评分外，可以由小组记录上传到课程平台进行多元评价[8]，比如学习通平台上可以选择“生生互评”，设定好开始时间和互相批阅份数，选择“隐藏做作业人姓名”和“隐藏批作业人姓名”，增加学生参与感，并让学生了解其他小组完成情况。

3 结论

电子技术课程是一门理论性强、实践性强的技术基础课，为后续的相关专业课程的学习提供理论知识与技能的支持，也为从事相关工作奠定基础，为达到教学目标，从校情学情出发，本文在教学内容、教学方法、数字资源、学习评价四个方面进行总结，经过三年的教学改革探索与实践，班级平均分逐年提高，为其他高职院校电子技术课程教学提供参考。社会发展和企业实际情况变化会使教学项目的选取发生变化，互联网和多媒体设备的发展会使我们的教学方法更多元化，课程数字资源的建设更新和不断完善更是一个持续性过程，今后的课程改革仍然需要不断探索和实践。