基于微助教的翻转课堂教学设计与实践

刘晓宇 陈战胜

摘  要：为了进一步深化“城市型、应用型”大学教育教学综合改革，促进学生全面成长，以“Web开发基础”课程为例，针对新冠疫情背景下教学的实际情况，结合本校学生特点，通过“中国大学MOOC平台SPOC+微助教+企业微信”网络平台，尝试开展了翻转课堂教学设计与实践探索。具体包括：设置三大平台主要分工，课前、课中、课后三阶段教学详细设计。实践表明，三大平台易于操作、功能丰富。翻转课堂三阶段教学突破了传统课堂教学模式，创新了教学方法，有利于提升学生学习兴趣。

关键词：翻转课堂;中国大学MOOC平台SPOC;微助教;企业微信

中图分类号：TP39;G434        文献标识码：A文章编号：2096-4706（2021）22-0191-05

Abstract： In order to further deepen the comprehensive reform of “urban and applied” university education and teaching and promote the all-round growth of students. Taking the “Fundamentals of Web development” course as an example， aiming at the actual situation of teaching in the context of COVID-19 and combining the characteristics of our school students， we have tried to design and practice the flipped classroom teaching through the “China University MOOC platform SPOC + micro teaching assistant + enterprise WeChat” network platform. Specifically， it includes： setting up three platform’s main division of labor， and detailed design of three-stage teaching before， during and after class. Practice shows that the three platforms are easy to operate and have rich functions. The three-stage teaching of flipped classroom breaks through the traditional classroom teaching mode and innovates teaching methods， which is conducive to improving students’ interest in learning.

Keywords： flipped classroom; China University MOOC platform SPOC; micro teaching assistant; enterprise WeChat

0  引  言

因新冠疫情的影响，教育部作出了2020年春季学期延期开学的重要决策，并要求各大中小学生“停课不停学”，酌情开展在线教学。笔者所在学校也积极响应开展了在线教学与线下教学相结合的探索与实践。

教育信息化推动教育现代化成为教育改革与发展的趋势，互联网资源能为学习者提供海量的教育信息。随着信息技术的发展，涌现出多个信息技术与教育教学相融合的教学平台或工具。比如：中国大学MOOC、微助教、企业微信等。

中国大学MOOC是由网易与高教社携手推出的在线教育平台，承接教育部国家精品开放课程，向大众提供中国知名高校的MOOC课程。

“微助教”是华中师范大学和华中科技大学专业团队在2016年3月推出的一款基于微信的课堂管理应用工具。它不需要额外下载APP应用，可直接通过微信平台完成教学互动。教师用户在电脑端或移动端通过微信注册并登录，建立微助教课堂，设置课堂名称。学生用户在移动端运用微信扫码加入該课堂学习。微助教能够提供在线考勤、互动答题、课堂讨论、作业、考试等多种互动功能，不断提高学生参与课堂学习的积极性。同时，微助教提供的课堂统计、过程评价等功能也帮助老师随时随地了解学生的情况。

企业微信是腾讯微信团队出品的一款高效通讯与办公工具，具有丰富的教学应用及较好的教育行业解决方案，在线教学更加便捷。

翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中，本质是在网络教学平台和资源支持下将传统课堂教学的“先教后学”过程转变为“先学后教”过程。“翻转课堂”是线上线下混合教学的有效策略和方式，从教师“教”中心转为学生“学”中心。

“Web开发基础”课程是计算机科学与技术、软件技术等专业的一门专业必修课程。通过课程的学习，学生能够掌握Web前端开发三大核心技术HTML、CSS、Javascript基本语法，能够使用HTML、CSS制作静态WEB网页，能够使用Javascript制作可交互的静态网页。当前课程面临的主要问题包括：首先，该课程既有一定的理论知识传授，又有大量的实践操作，知识零散，学生较难形成自己的知识体系，进行网站的设计与制作时往往表现出无从下手等情况。其次，普通课堂采用相同的教学方式、内容难度等，忽略了学生差异化、个性化的需求。再次，传统的授课方式都是教师主讲，学生主听，“灌输式”的教学难以激发学生的主动性及学习热情。因此，课堂急需改变教学方式，来解决教师难教，学生难学的问题。

为进一步深化“城市型、应用型”大学教育教学综合改革，创新人才培养机制，提高教师育人水平，促进学生全面成长，北京联合大学每年通过设立教育教学研究与改革项目促进各学院积极开展实践探索。笔者所在学院也积极响应，推动项目落地，并加强过程管理，让项目成果真正惠及学生。在良好的教改氛围下，结合当前疫情背景下线上线下混合式教学如火如荼地开展，促进教师们思考能不能把这些优秀的教学方式引入到课堂中来，发展学生自主学习能力，进一步激活学生上课热情，不断提升教学质量。

综上所述，正是在这一背景下，笔者结合我校学生和“Web开发基础”课程特点和教学的实际情况，通过“中国大学MOOC平台SPOC+微助教+企业微信”网络平台，尝试开展翻转课堂教学设计与实践探索。

1  前期准备工作

1.1  课前的调试

面向“中国大学MOOC平台SPOC+微助教+企业微信”网络平台，提前为学生准备好操作指南，开展课前模拟测试，包括签到、提问、讨论、声音、视频、共享屏幕等环节。

1.2  学生情况调查

了解学生的学习环境比如电脑、手机、网络等情况，学生的心理状况，认真倾听学生的建议。

1.3  教学资源准备

教学资源准备采用中国大学MOOC平台SPOC、微助教网络教学平台开展，主要建设内容包括上传课程简介、教学大纲、教学日历、教学课件、教学素材、练习题等。

1.4  三个平台的分工

1.4.1  中国大学MOOC平台SPOC

选取了中国大学MOOC平台的周口职业技术学院的国家精品在线开放课程“静态网页设计”，除了MOOC 原有的教学视频、课件、练习题之外，在综合考虑我校学生的实际状况以及对比教学大纲的基础上，进行了本土化的改造。对章节顺序进行了调整，又补充了HTML、CSS、Javascript中的重要知识点和课中、课后任务到我们的SPOC课程中，部分内容进行了删改。如图1所示。

这个平台主要用于学生在课前的预习，是翻转课堂环节中重要的课前一环。首先，学生通过观看视频，提前了解本次课的学习内容，根据自身的基础，如果遇到困难，可以查找图书馆或网上的资源来解决，也可以通过学生兴趣小组的讨论或者向老师请教。其次，可以下载课件或其他补充资料，了解本次课的重点，帮助学生们有目的性的学习。最后，需要完成一定量的练习题，来检验预习的效果。

1.4.2  微助教

如图2所示，是微助教平台的主界面，可以看到功能很丰富，布局非常清楚。通过该平台，可以完成课堂签到、课件分享、答题、讨论、作业等功能并对学习过程记录。

微助教平台主要用于翻转课堂环节中课中的部分，在课堂的互动方面起到重要的作用。 在课堂上，首先，教师最常用的是签到功能，如图3所示，学生通过扫描二维码签到，教师可以快速准确的掌握学生的出勤情况。其次，是“点答”功能，如图4所示，它可以随机的方式抽取学生来回答教师提出的问题，每个学生都有可能被选中，学生们感觉既新鲜又有点忐忑的心情，课堂气氛在此时非常的活跃。最后，常用的功能是“作业”，如图5所示，每堂课布置的任务，可以在“作业”功能中添加，让学生们提交到微助教平台。这样，既可以督促学生们积极完成课上的任务，也方便教师课后整理及检查学生的表现。

1.4.3  企业微信

如图6所示，在企业微信平台以班级为单位建立微信群，通过企业微信语音会议、视频会议以直播形式授課。发言时还可演示文档或共享电脑屏幕。

企业微信平台是线上教学互动环节重要的部分。首先，企业微信群可以方便师生、生生在课前、课中、课后三个环节就学习过程中的出现的问题及时沟通讨论。其次，企业微信语音会议、视频会议通过直播方式授课是线上教学的主要形式，学生可以观看到教师的状态和共享的屏幕、倾听到上课的声音，教师同样也可以关注学生的学习状态。最后，企业微信还有投票、填表等功能，方便收集同学们的意见或建议，加强了互动性。

2  翻转课堂教学设计与实践

图7是翻转课堂三阶段教学设计示意图。

2.1  课前教学准备

2.1.1  发布教学资源及预习要求

教师通过中国大学MOOC平台发布课前预习要求、多媒体课件、课前练习题等资源。引导学生观看SPOC视频、完成测验题目，学生带着问题在课前进行相关内容的学习。实现基于“线上金课”的预习，培养学生自主学习的能力。在这一阶段，教师提供的预习资源，要尽可能的丰富多样，满足学生不同的兴趣爱好、能力基础等方面，实现不同类型、不同层次的学生都能找到合适的学习资源。

2.1.2  优化重塑教学内容

本课程将思想政治教育、学科前沿知识、行业产业发展有机融入教学内容，基于OBE教育理念，立足培养目标，着眼专业、行业发展需求，重构和优化课程教学内容体系：

（1）思政元素融入教学内容。根据“Web开发基础”课程的特点，以课程思政教学机制贯穿于整个教学过程，将思政元素融入教学内容中，德育元素贯穿教学始终，深入挖掘提炼课程中所蕴含的职业道德、职业素养、职业精神、职业行为规范等德育元素和功能，积极研究探索课程思政、专业能力和综合素质三位一体的专业课程教学体系，从而实现学生综合素养和专业课程的育人价值。特别是在抗击疫情时期，将先进人物、典型事迹融入课堂教学，激发了学生的学习热情。

（2）学科前沿融入教学内容。随着现代科学技术的发展，Web开发技术以及方法不断更新，通过在教学内容中融入学科前沿，旨在提高学生科学素养、科学的思维方法和先进的研究手段。

（3）行业产业发展融入教学内容。随着现代科学的高速发展与企业对人才需求的紧迫性，更加要求高校培养的人才符合企业发展的需要。因此，将行业产业发展内容融入教学，有利于人才培养与产业需求紧密结合。本课程深入行业，搜集最新的Web开发行业产业发展内容并引入教学内容体系。

2.1.3  分析总结学生课前预习过程中存在的问题

教师及时查看学生在中国大学MOOC平台完成的课前练习题情况。了解哪些题目集中出现问题，准备在课上重点讲解。学生在本阶段要认真完成老师布置的任务，整理在预习过程中遇到的难题。师生可以通过企业微信群讨论。

2.2  课堂教学组织

在本阶段，教师是“SPOC翻转课堂”的引导者，学生是主体。教师通过微助教平台签到，可以选择开启普通签到、二维码签到、GPS定位签到三种方式。及时了解学生出勤情况。

线下教学教师重点讲解学生在预习中出现的共性问题，在课堂中布置新的项目任务来检验学生对预习的内容是否能够实现知识的迁徙、综合运用，邀请学生代表分享项目任务的实现过程，帮助同学们共同进步，教师最后再进行总结提炼，归纳知识要点。

教师还可以布置讨论主题，学生分成小组进行充分的讨论，每个小组派出代表来分享讨论的意见。分享过程中，其他小组可以提问、质疑、辩论，汇报的小组负责解答。最后，由教师来进行评价，点评学生的表现，总结主题重点。

课堂教学如果采用纯线上开展，企业微信语音会议、视频会议通过直播方式授课是线上教学的主要形式。教师除了线下教学常用的方法之外，还要特别加强互动，关注学生的反馈。避免在线教学学生容易出现精力不集中等问题。

课堂过程中要注意加强过程管理，尽可能地了解每个学生的特点，尊重学生个体差异，因为每个学生的基础、特长、兴趣爱好、学习能力等方面都各不相同，既要发挥优秀学生带动课堂学习气氛，也要关注一般学生是否能够跟上进度，让每一位学生都能在课堂发挥光和热，最终实现共同进步。

本阶段进行过程中既有面对面的师生、生生的线下交流讨论，也有“中国大学MOOC平台SPOC+微助教+企业微信”网络平台的线上互动。比如，运用中国大学MOOC平台SPOC丰富的资源，课堂任务遇到问题时，随时查看资料解决实际问题;运用微助教的随机点答功能，抽查学生课堂掌握的程度;运用企业微信的投票功能，收集学生对某项任务的态度等等。

典型的过程是，比如，课堂上在讲授“CSS样式高级应用”中“CSS盒子模型border边框属性”时，教学内容引入了中国的古诗，在培养学生专业素养的同时，也提升学生们的人文素养，盒子模型border边框属性示例如图8所示。选择的案例清楚明了，学生可以对照代码及最终显示的效果，掌握“边框属性”重要的语句。在课堂上，教师会布置类似的项目任务，让学生模仿案例的语句来实现新的项目任务中的效果，在此过程中，可以分成不同的小组，每个同学编写其中的一条代码，最后小组汇总并最终实现任务。编写过程中，小组成员会不断讨论来解决出现的问题，可以上网查看MOOC平台相关资源，或搜集网络上其他解决办法，还可以向教师请教。当各个小组都完成时，一般会随机抽选出2～3组来进行汇报展示。展示过程中，其他小组也可以提问。最后，教师总结同学们的表现，指出优点或不足，进而可以引申出“CSS样式”属性设置的重要规律。

2.3  课后巩固

本阶段教师是“助教”，可以在三大平台布置课后作业，更重要的是解决学生在企业微信群中反馈的相关问题。教师可以运用企业微信中的群聊、直播或者音视频会议功能，实现与学生在线上的便利溝通，随时解决学生学习过程中遇到的困难。学生可以以小组的形式撰写总结报告，分析本次课的收获及不足之处。

课后，教师也要及时总结本次课哪些地方达到了预期目标，哪些还不够满意，以便在后续课程的设计及实施过程中借鉴。

3  结  论

实践表明，在疫情背景下，这种融合了翻转课堂思想的线上线下混合式教学可以促进教学方式的多样化，学生实现了从被动灌输向主动学习转变。通过与学生的交流沟通，反馈这种新的尝试，带给同学们新鲜感，也提升了学习兴趣，学习效果较好。同时，还取得了较好的评教分数，也从另一方面反映了这次教学改革探索效果较好。相信这次尝试会为准备采用类似教学改革的教师们提供有益的参考。

参考文献：

[1] 苏小红，赵玲玲，叶麟，等.基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践 [J].中国大学教学，2015（7）：60-65.

[2] 聂晓秋，赵辰光.基于云计算环境的软件工程专业翻转课堂教学模式研究 [J].计算机教育，2015（7）：32-35.

[3] 马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究 [J].远程教育杂志，2013，31（1）：79-85.

[4] 周雨青，万书玉.“互联网+”背景下的课堂教学——基于慕课、微课、翻转课堂的分析与思考 [J].中国教育信息化，2016（2）：10-12+39.

[5] 张要军，吕梦倩.一流学科建设背景下线上线下混合式金课建设的探索与思考 [J].教育现代化，2020，7（53）：125-127+135.

[6] 徐宝清，萨智海，贾文钢.MOOC环境下大学计算机教学改革方法探讨 [J].计算机教育，2018（7）：107-110.

[7] 战德臣，聂兰顺，张丽杰，等.大学计算机课程基于MOOC+SPOCs的教学改革实践 [J].中国大学教学，2015（8）：29-33.

[8] 薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思 [J].中国电化教育，2016（5）：132-137.

作者简介：刘晓宇（1979—），男，汉族，辽宁抚顺人，讲师，博士，研究方向：教育信息化。