益智区材料投放促进幼儿坚持与专注力的研究

孙健健

一、问题的提出

《3—6岁幼儿发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“忽视幼儿学习品质的培养，单纯的追求知识技能学习的做法是短视而有害的。”“重视幼儿的学习品质”是《指南》对新时期学前教育发展方向提出的新要求。区域活动作为幼儿主要的游戏活动，是幼儿们最喜爱的活动，为幼儿提供了更多的自主探索空间和选择学习内容的机会，把教师解放出来，能够有针对性地观察幼儿活动情况，有足够的时间和精力关注个别幼儿的活动过程，给予具体指导。在区域活动中，材料的投放是幼儿是否能深入进行游戏的有力支撑，材料的投放直接影响着幼儿游戏的内容和游戏的进程，能诱发、支持、发展幼儿的游戏行为，从而影响到幼儿能否主动参与的兴致，关系到活动区开展的效果。

（一）幼儿益智区活动的现状与问题

1.益智区对幼儿的吸引力不足，多数幼儿不喜欢需要观察与思考的游戏材料。目前，许多幼儿园的活动区都会投放一些非结构化材料，幼儿刚接触这些材料时，会比较陌生，随意摆弄后缺乏游戏兴趣，便会更换其他材料。长时间无目的地反复更换，不利于幼儿良好学习品质的形成。

2.幼儿在益智区活动中很难历经深度游戏，缺乏坚持性和专注性。

（二）教师对益智区欠缺深入研究

1.材料投放缺乏对幼儿兴趣的激发和需要的满足。

（1）投放材料无目的性：在投放材料之前，教师对本班幼儿的年龄特点和实际发展水平欠思考，为了应付检查而去盲目投放，很多教师将随意收集的一些材料直接拿来投放到游戏区里，没有支撑幼儿拼摆的玩法或提示，幼儿除了简单摆弄，无法进行自主深入探究，直接放弃，更换其他材料。

（2）投放材料无序列性：教师未考虑本班近期学习目标，投放材料与近期目标缺乏有机的联系，没有系统性与必要的序列;无序地更换材料，甚至一个月乃至一学期区域材料无变化，对于幼儿来说没有挑战性;长此以往会导致幼儿丧失学习兴趣，在游戏活动中缺乏专注性。

（3）投放材料无趣味性：游戏材料投放时趣味性差，教师过于重视技能的练习而忽视了幼儿的年龄特点，幼儿长时间无趣地进行操作，得不到愉快的体验，很大程度上削减了区域活动对幼儿学习品质发展的重要价值。

（4）投放材料无深度：材料投放时没有考虑到幼儿的发展水平与学习需求，随意投放的材料所需水平或高或低，直接影响了幼儿在游戏中坚持性与专注力的发展。

2.观察的针对性、指导的有效性尚需深入系统地研究。

很多教师在区域游戏中的指导水平有待提高，教师的指导行为对幼儿游戏发展没有任何积极作用。有教师认为，区域游戏就是幼儿在自主游戏，这一过程中不需教师的指导，其实不然，我们只是把学习的主动性还给幼儿，在幼儿自主游戏的过程中教师的观察、介入、指导也至关重要，当幼儿无目的地摆弄材料时，当幼儿因材料的操作陷入困境时，当幼儿间发生争执时，都需要教师的介入才能保证游戏活动的顺利进行。

二、原因分析

（一）教师过多关注游戏的结果和知识技能，对游戏过程中的情感态度、兴趣思维、坚持与专注等有益品质的关注和研究不够

导致这种情况的原因是，部分教师教育观念比较落后保守，认为幼儿园一日教育活动要注重技能的学习，过于注重教师让幼儿学到了什么，而不是幼儿在区域游戏中通过自主学习获得了什么样的技能。

（二）教师材料的投放存在误区

在区域活动中，幼儿活动的直接对象就是游戏材料，要想在区域游戏中发挥良好的教育作用，环境的创设和材料的提供至关重要。在提供活动区材料时，很多教师往往存在许多的误区，常常会出现材料的堆积，不考虑幼儿的发展现状和水平，追求材料的精美，不加选择地借鉴别人投放材料的经验，材料投放后缺乏调整等现象。

三、研究策略

（一）帮助教师充分认识非智力品质的重要价值，理清学习品质的概念和深刻内涵

以上问题充分显现出教师对幼儿非智力品质的重视程度不够，非智力因素对人类的影响受到越来越多的关注。下面，我重点谈谈关于益智区对幼儿学习品质中的坚持性和专注力发展的研究。

专注性包括注意和坚持，指幼儿专注于感兴趣的活动，在游戏中，幼儿是坚持的、积极的并能够保持专注的状态。持续的专注会带来持续的发现，从而带来更多的学习。研究表明，幼儿在游戏中坚持得越久，专注性越强，他们从延长操作材料的时间中和增加的反思自身经验的机会中学到的就会越多。

（二）教师注重支持专注性的教学策略，帮助幼儿提高和保持他们的专注水平

1.提供能保持幼儿兴趣的材料和活动，促进幼儿的专注力发展。注意力不是被强迫的，当幼儿觉得某个事物值得关注的时候，他们就会对其保持注意。对于幼儿来说，提供丰富多样的材料，才能保持并吸引他们的注意力。这就要求教师必须充分观察幼儿，了解他们在游戏中的水平和兴趣点，引导幼儿以旧的方式探索新的材料，或者以新的方式探索旧的材料，用熟悉与新鲜的结合帮助幼儿深化知识和技能。

2.给幼儿充分的时间，把游戏还给孩子。在一次区域游戏活动中，幼儿需要40分钟甚至更长的时间，对材料的选择、摆弄都需要有足够的时间来支持他们的想法。整个活动过程一方面要满足幼儿独立活动，另一方面也使幼儿在操作中能有所发展。

3.慎重介入，最大限度地减少对幼儿活动的干扰。为了保证幼儿在游戏区（益智区）中专注的活动，教师应慎重介入幼儿游戏，减少对幼儿的干扰。当然，这必须保证教师的观察要到位，当发现幼儿遇到困难想要放弃时，教师应视情况予以指导：如果幼儿自主可以解决时，鼓励幼儿自主进行探索解决困难;如果幼儿在某一关键技能上无法突破时，教师可以游戏参与者的身份与幼儿共同解决难题，支持幼儿活动的顺利进行。不能盲目介入，以消极的帮助妨碍幼儿的坚持与专注。

（三）制定坚持性和专注性的观察指标，并且引导教师结合指标对应幼儿的典型表现进行研究

随着教师专业的不断发展，要善于发现幼儿的当下水平和存在问题，制定一系列发展指标，始终在幼儿现有的水平上提供支持，并适时地稍加扩展。以中班幼儿为例，如，在益智区早期幼儿可能在区域和材料之間快速转换，经过一段时间的游戏慢慢从对一二种材料保持兴趣，再到对材料非常专注，这些指标的制定对教师观察和评价幼儿起着至关重要的作用。

（四）幼儿益智区游戏的支持策略研究

1.专门进行益智区材料投放的专题研究。（1）投放材料的原则： 投放材料以安全性为前提，注重材料的目的性、丰富性、可操作性、层次性和探索性的原则;（2）材料的选择：材料投放要与教育目标相结合，与活动区特点相结合，与幼儿年龄特点、兴趣相结合，与幼儿的发展水平相结合。

2.结合幼儿的典型表现进行分析并实施教师的有效支持。以中班幼儿为例，在益智区喂豆豆材料中，教师投放了形状不同的球球，目的是让幼儿在练习用筷子夹物的过程中，练习手眼协调并巩固对图形的认识。两名幼儿拿到材料后，小心翼翼地把球球摞起来，比赛谁放的球球多，一不小心洒了一地，教师见状连忙制止，告诉幼儿要用筷子夹球，练习使用筷子。两名幼儿没夹两下，见教师走后又选择别的材料摆弄起来。在这个案例中，因为幼儿的游戏与教师的预期不一致，于是教师制止了孩子的行为。如果教师能够尊重孩子的想法，认真分析幼儿当前行为并提出建设性的意见和建议，并给予幼儿支持和鼓励，结果就会大不相同。其实，幼儿用筷子夹球的练习固然重要，但创造性地比比谁摆的球球高也未尝不可，而且要放得多而且不让球球掉下来，对手眼协调的要求会更高。

综上，在益智区，教师材料的投放和指导直接影响着幼儿活动的质量和学习品质中坚持性和专注力的发展，多了解幼儿的现状水平和学习需求，多投放开放性强、非结构化的材料，更有利于幼儿坚持性和专注力的发展。另外，教师提出开放及挑战性问题，可以帮助幼儿扩展他们和材料的互动，坚持性和专注力也将得到自我强化和保持，为他们今后的学习养成良好习惯，为终身学习奠定良好基础。

（责任编辑  徐德明）