初中物理深度学习课堂资源的取舍策略*

蒋文远 朱 虹

(无锡市东林中学教育集团 江苏 无锡 214000)

笔者有幸学习了7位青年优秀教师的展示课——“光的直线传播”，思想上感触很深，也学到了很多．同一个课题，同一层次的学生，相差无几的资源，却有着不同的风格，不同的效益．笔者将从“资源”的角度，谈谈深度学习课堂资源的取舍策略，以期得到同仁的指教．

1 游戏——要有深度广度 不能游离目标

本节课7位教师几乎都用到了“手影”这一资源，形式也很相近，视频播放手影节目及手影游戏．但在开发利用的层次上，却有很大的不同，大致可以分成两种．

第一层次，播放视频，烘托课堂气氛．教师仅仅呈现了视频，仅仅让学生动手“制造”出手影，营造出活跃的气氛，产生热闹的课堂景象.

第二层次，在第一层次的基础上要求学生认识或再认识影子，分析现象，获得阴影的概念，初步得出影子形成的原因，并在此基础上自然过度到光的传播上去，让学生进行猜想．

初中物理教学中，不仅要有开发“游戏”这一资源的意识，而且要对这一资源进行“深加工”．教学中采用游戏这一形式，在初中教学中有一定的优点，但不能就游戏而游戏，游戏在本堂课中的作用是什么，它的教育目的又是什么，教师要深入思考，游戏不能游离了教育的目标．否则，游戏就成为了一种形式，而失去了激发学生去积极思考的可贵作用，课堂呈现的只是热闹，而失去教学意义．用游戏去营造氛围，调节气氛，只是游戏第一层面上的功用，游戏还应为学生深层次思考搭建平台，从体力劳动或活动过程中产生高质量的脑力劳动，即有目的的、有意义的、积极的思考．只有教师从更深更广的层面上去开发游戏这一资源，它才会发挥出更好的功效，使学生在游戏中进行深层思考，从生活走向物理，从游戏走向科学，从现象走向本质．

2 实验——重在精准指导 不能走走过场

实验在物理教学中具有非常重要的地位，这是不言而喻的.如何用好实验资源，直接影响到一堂课的效果．而实验的成败，关键在教师对实验的指导，学生对实验目的的理解，并在探究中享受解决问题的过程．

2.1 学生实验 预设充分 指导不缺位

本节课小实验很多，有光的路径的呈现(探究光在固体、液体、气体中的传播)、小孔成像、手影等，如何组织指导学生有序地进行实验，成为课堂成败的关键．深度学习理念强调学生的自主学习，强调探究的过程，注重经验、知识获得的经历，可是在实际的探究过程中学生是需要目标的引领和技术上的指导的．例如，在进行小孔成像的实验时，虽然实验相对简单，学生也容易获得成功，但学生往往会出现不知道观察什么的问题，也会出现把实验装置倒置的问题，即光屏对着蜡烛，甚至出现装置离烛焰太近，把装置熏黑的情况．这时，教师感到问题的严重，但已超出预想，加上时间的有限，只能草草收场，使实验成为课堂的过客．

2.2 学生实验 预留空间 指导不越位

深度学习的过程本质上是学习者面对特定情境、对未知世界的探求过程，这和“研究”有着相同的特质，教师切忌“先入为主”和过度规划，要表现出“无知”，通过设置真实的问题情境，引发问题、思维和探究[1]．教师在教学中不能怕学生出现“意外”，而把实验细节一一讲述、强调，或把所有的条件全部为学生准备好，然后再让学生进行实验．这时学生步调一致，在很短的时间内按照教师的要求操作了一遍，使实验又一次成为课堂的过客．

例如，在探究光在水中的传播情况时，主要的困难是如何呈现光在水中的光路．而有的教师直接给学生准备的就是水与牛奶的混合液；有的教师是提供清水和混合液两种进行对比；另一些教师是先呈现清水，让学生发现问题，感受困难，然后思考提出解决方案，最后向清水中加入少许牛奶搅拌，完成实验．同一个实验，3个层次的实验设计，在体现实验的价值和对学生的成长上起到的作用是有着明显差异的．

因此，教师对实验的指导要把握一个度，这个度要根据实验的具体情况、学生的认知水平和操作技能及实验的条件来决定．其中，教师在备课时，充分考虑学生可能出现的情况，学生已有的知识技能显得尤为重要．但再充分的备课也不可能考虑到所有的情况，这就要求教师要有指导实验、分析实验、评价实验的意识，把实验的目的从论证猜想的学科功用拓展到成为学生经历实验，品味实验、展现技能、分享智慧的平台，促发学生素养的提升．

3 深度学习的课堂 应是全纳教育 不是“个别”对话

如果站在课堂的角度看，课堂应该是一个动态的、有生命的整体．而学生作为学习的主体，就是课堂的最大资源．教师对这样资源的开发广度、深度、灵活度是体现一堂课成败的关键．

下面是笔者记录的两堂课学生回答问题的情况，如表1所示．

表1 学生回答问题情况统计

从表格中不难发现，这两堂课在学生的参与度，或学习的主动性上，呈现出鲜明的对比．学生是学习的主体，教师心里明白，但在具体的教学中，教师还是既放不下架子，又丢不下备课中精心准备的预案，从而走回到课堂是为了完成教学设计，完成教师个人智慧的展示的老路上去．那么，是什么造成了如此的差异呢?笔者认为还是教师的教育理念和教学心态在起作用．

首先，教师要有服务意识，为学生的发展、智慧的展现做垫脚石的意识，这是学生能否全员参与、自主学习的前提．只有教师有这种意识，他才不会为了自己课前的设计而无视学生的新发现、新问题，以及课堂上发生的种种“意外”，他才会更多的关注全体学生，让不同层次的学生都得到机会和成长．例如，表1中一班的教师，她的设计也很好，但她怕学生回答不好，影响她的预设，因此她整堂课提问就集中在了6位学生，而且全在前三排，更多的问题是自问自答，即便是学生集体回答，整个气氛也显得沉闷．

其次，教师要有激励、唤醒学生学习愿望的意识，这是学生能否全员参与、自主学习的关键．学生作为课堂学习的主体，他们同时也是课堂的最大资源，教师如何开发，也就显现出教师的能力和理念．例如，表1中二班的教师，他的设计跟一班的基本相同，但他更注重激发学生学习的热情、鼓励学生表达、促使学生思考、挖掘学生的潜能与想法．

下面是他课堂语言的一些摘录，足以证明这一点．“谢谢！”“你的意见是我前进的动力，你的建议更让我倍增信心，期待你更多的关注与支持．”“温童趣，找感悟，学新知．”“类比学习，方法领悟．”“理解感悟，巩固强化．”“书上得来终觉浅，绝知此事须躬行．”等等．因此，他的课堂回答问题的学生达到17人，其中有2人是最后两排的，1名女生是被动提问的(没举手，被老师要求回答问题)，整堂课回答问题达到18人次，而且师生和谐、学生有激情，课堂有气氛．

4 教师——要做“导演” 不当“演员”

深度学习强调学生自主学习，不是说就不需要教师，教师应起到把握方向、控制课堂发展的作用．教师的教学智慧、教学能力如何，不是看教师表演得怎样，而是看教师“导”得如何．教师要做好导的工作，除了认真备课，精心准备外，还要做到以下几点．

4.1 创新实验 创造更多直观体验

在教学中，教师给学生创设符合学生认知需求的物理情境，能更为积极地促进学生深度学习[2]．教师要注重实验设计，力求创新和突破，为学生提供更丰富的直观体验．

例如，同样是手影游戏，对影子的体验，一般教师会利用投影仪作光源，请学生到屏幕前表演，而有位教师用手电筒代替光源，白纸代替光屏，每组学生合作完成体验手影的活动．小小的改进，使实验面对了全体，激发了全体学生的热情，为后续的猜想、实验奠定了基础．又如，光在空气中传播的路径如何呈现问题．一般教师都会谈到灰尘、烟雾所起到的作用，但考虑到不卫生，就放弃了实验．而有教师设计出用痱子粉代替灰尘的实验，给人耳目一新的感觉，还有教师用喷水雾的方式，也是比较可行的．再有，在探讨光沿直线传播的条件时，很多教师认为后面有专题的反射和折射，所以这里不提或一带而过．有位教师设计了光在浓度不一的糖水中传播演示实验，效果很好．学生立刻明白，光的直线传播是有条件的．由此可见，物理教学中，教师对实验的突破和创新意义非凡．

4.2 巧妙设计 创设有序学习活动

深度课堂是以学生为中心、以学生学习为中心的课堂，旨在唤醒学生的主体意识，教师通过精心设计具有教学意图、思维空间的结构化的教学材料，让学生积极主动参与教学，沉浸在课堂中，最终让学生在知识的学习过程中提升能力、体验成功、获得发展[3]．教师既要放手课堂，又要能驾驭课堂，让学习活动有序进行．例如，有教师在设计小孔成像时，不同组别使用了不同形状的小孔．学生实验时，是否注意观察这一点，观察到这一点了，又是否思考到这一点的意义，这都需要教师不但在设计实验时要细心，而且在指导学生时要操心．又如，实验时学生分组学习，进展不一，教师如何控制时间，指导实验，掌控课堂，成为教师的重要活动．时常教师为了自己的设计，为了教学的进度，在一定时间后总是强制学生停止实验活动，给人以不和谐的感觉，对没完成的学生也是一个不良反馈．在做小孔成像实验时，有位教师这样处理的，请做完实验的学生把蜡烛熄灭，思考小孔成像的特点．这样既给没完成实验的小组更多时间，也给完成实验的小组有了更多的思考空间．

4.3 展现自信 创生自主生态课堂

教师要注重自己对学生的感染．一般说来，教师表现得紧张、拘谨，学生也会相应地表现出紧张和胆怯；教师表现得自信、大方，学生也会表现得相对活跃，乐于思考，敢于表达．但面对全市同仁和专家，面对自己乃至团队精心准备的设计，教师难免紧张，只有教师真正树立了“导”的意识，还课堂于学生，踏踏实实地、心甘情愿地为学生搭建“舞台”，教师自己才能放下包袱，去实现一个有生命的、动态的课堂．

教育资源是由多个方面组成的一个有机系统，用好这个系统，不仅是对学习活动的有力支持，而且是深度学习活动的内在需要．教师在设计物理教学时要有意识地收集资源，开发资源．教师更应该在教学设计中思考这些资源的作用和教育目的．

在教学过程中，因地制宜地使用这些资源，使教育资源转化为学习资源，发挥资源的最大功效，促成有效课堂、和谐课堂、灵动课堂，让深度学习真实发生．