“创新中国”时代背景下创新创业教育与应用物理学专业教育的融合*

熊泽本

(荆楚理工学院数理学院 湖北 荆门 448000)

1 创新创业教育现状

从2002年教育部确立9所创业教育试点院校以来，我国创新创业教育已经走过了14个年头，但效果却令人担忧．目前大学生创业成功的积极性、成功率与14年前实施创业教育试点时的美好初衷显然并不匹配．有数据显示，全球大学生创业中，美国大学生成功率最高，接近20%，而我国大学生创业成功率只有3%[1]，造成这种状况的原因主要是由于高校创新创业教育教育理念滞后、结合专业不紧、文化氛围不浓等问题，教育课程体系亟待健全．部署深化高校创新创业教育改革工作的重要任务便是健全创新创业教育课程体系，把创新创业课程纳入国民教育体系[2]．

目前，一些高校对创新创业教育的概念、目标、意义的认识还存在着片面性，存在着误区： 认为创新创业教育就是教会学生如何创办企业；认为创新创业教育的主要目的就是帮助学生就业，提高就业率；没有认识到创新创业教育的特殊性和重要性，认为创新创业教育就是职业教育，没有将素质教育理念融入其中[3～5]．教育理念决定着办学的方向，决定着课程体系的建设方向．这种滞后的教育理念使得创新创业能力的培养未能成为高校主流教育体系中的一部分，未能很好地融合到整个教学体系中，致使创新创业教育课程与专业教育课程脱节，与实践脱节[6～9]．创新创业教育如果仅仅局限于通识课的建设，则双创教育只是空中楼阁，无本之木[10～12]．部分研究人员提出了双创教育与专业教育的融合，但都集中在极少几个方向，如旅游、贸易、金融等[6～8]，双创教育与基础学科特别是与物理学的专业教育的融合极少论及．研究科学、完整的创新创业教育必须与专业教育有机融合，把双创教育落于实处，使双创教育的源头浸润于专业教育每一个可能的组成部分，才能使创新创业项目源源不断，来之于实际，扎根于生活．

2 创新创业教育与应用物理学专业教育的融合

2.1 创新创业教育与物理学专业教育融合内涵

创新创业教育与物理学专业教育相融合，就应该把创新创业教育融入物理学专业建设的每一个方面，如人才培养目标、专业课程体系、师资队伍建设、实验实习基地和人才培养效果的评价等．创新创业教育与物理学专业的融合就是结合物理学专业特点，把创新创业教育浸润于专业教学的每一个重要环节．物理学是一门基础学科，物理学同样是一门实验科学．把物理原理应用于生产和生活实际，在实际生活和学习中验证物理规律，这本身就是一种创造性的学习过程，应用和实践的灵感和火花落在实处，继而上升为项目化的主题，就是创新和创业，项目的实施过程需要扎实的专业基础，问题的发现和辨伪需要创造性思维，命题的假设和解决方案的论证需要开放性的探索过程．学生通过在相对熟悉的专业领域里的自我认识和否定、理论验证、实践操作和综合探索不断锻炼创新思维，提高创新能力，形成创新创业成果．

2.2 创新创业教育与应用物理学专业教育的融合的实践与措施

2.2.1 落实培养创新创业人才培养目标的定位

根据我校“立足地方，面向基层，建设有特色有影响的应用型本科院校”的办学定位，依托学校的工科优势并结合社会对应用物理学专业人才的需求，最终确定了“夯实基础，理工融合，突出应用”的创新型、复合型应用人才培养模式．集中学校和地方优势资源，以光电信息技术作为专业培养方向，与东宝工业园骏骞电子科技有限公司、协进半导体科技有限公司、天瓷科技有限公司等企业深度合作，争取订单式培养，将光电子类企业的人才需求融入到专业人才培养模式当中来，邀请企业创始人做本专业的专业指导委员会委员，让他们参与人才培养方案的制定与修订，参与人才培养目标的定位，参与创新创业理论和实验、实践指导．让学生在4年的学习过程中认知、体会创新创业者的艰辛和喜悦．同时，根据学生基础以及个性特征，对人才培养方向进行合理分流：使一部分学生牢固掌握专业基础能够考研升学继续学习，培养一部分掌握专业技能的专业技术人员，另一部分是以创新创业为导向的优秀创新人才．

2.2.2 融合创新创业教育的理论课程体系的建设

以培养创新、复合型人才目标为指引，在2015版、2017版、2019版人才培养方案中逐渐修改相关理论课程体系，在突出物理基础知识的重要地位的同时，适当削减基础物理部分课程学时，如开设力学、热学、电磁学、工程光学、原子物理这5门物理学基础课程，2013版人才培养方案中是349学时，从2015版方案开始总学时缩减为295学时．还开设电动力学、量子力学、理论力学、热力学与统计物理学、固体物理5门物理类核心课程，提高学生的物理水平，为学生将来从事物理类工作打牢基础．除物理类核心课程外，还开设光电子类课程，主要有光电子技术、模拟电子技术、数字电子技术．从2015版人才培养方案开始，增设“个性发展模块中”系列课程，增设创新创业类选修课程，如LED及其应用技术、激光原理及技术、光源原理与设计、光电探测与信号处理、光谱分析等专业选修课程.通过与实际应用结合紧密的光电类课程的开设，提高学生应用物理知识解决光电子类实际问题的能力，为将来就业、创业提供一定的工科知识储备，实现理工融合，理论联系实际．

在强调理论学习的同时，更强调应用能力和创新创业能力的培养，学习物理仪器的操作与使用，掌握光电类产品的设计与制作，了解光电类探测器的使用方法，培养运用物理学、光电子技术知识解决实际问题的能力．如开设有4门独立的实验课：物理实验、近代物理实验、电子技术实验、光电子技术实验．与2013版人才培养方案相比，2015版人才培养方案增设了4门应用性、创新性的课程设计：光学计算机辅助设计、单片机原理及应用课程设计、光电探测与信号处理课程设计、电子课程设计．通过专业性、应用性的专业课程设计训练，让学生把物理基础知识、光电类应用性知识创造性地用于生产实际，在项目化的训练过程中培养学生创新创业能力．同时，2015版人才培养方案增设了4门实训类课程：光源与照明系统设计、LED封装实训、生产实习、金工实习；另外在2013版人才培养方案中部分纯理论课程中在不增加课时的前提下，充分研究课程的应用实践特性，改革课程课时匹配模式，增设课内实验内容，在课内实验中通过项目化的专业训练，培养学生创新思维和创新能力．充分体现突出以培养应用型、创新型人才为目标的课程体系建设．

2.2.3 以创新创业能力培养为核心，构建多元化实验、实践教学体系

从2015版人才培养方案开始，我们针对应用物理学专业实践教学体系、实践教学内涵建设及社会应用型创新人才培养方面进行了深入的改革，搭建了完善、科学的实践教学质量保证体系，构建了应用物理学专业基于学生创新能力培养的多元化实践教学体系．2013版人才培养方案中实验课程只有基础实验和专业实验两大模块．从2015版人才培养方案开始我们将实验内容分为基础实验、专业实验、学生自主开放实验、科技创新及创业入园研究实验和产学研实训实验5个层次；逐步提高创新、设计性实验项目的比例，在创新、设计性实验中适当匹配经费投入，跨专业团队组合，指派指导教师，树立创新创业模范，通过多举措、多角度推广、鼓励学生参与到创新创业中来；以基础实验室、专业实验室、开放实验室、物理创新实验室和实践教学基地为5个实践教学平台为基础，为学生搭建创新创业教学舞台，通过开放实验室，成立物理创新实验室，为学生提供固定的创新创业活动场所，为学生开展相关活动提供物质保障；以课程实验、课程设计、科技创新、科研训练、毕业论文(设计)和实习实践、创新创业大赛为7个实践教学模块，在每一个模块的训练中，始终注意项目的提炼和创新创业成果的提升，使项目成果尽量形成实物制作、论文发表、专利申请、创新创业项目进入我校创新创业园等．项目训练中融知识、能力、素质教育于一体，创新创业能力培养贯穿始终．按照“拓宽基础训练、丰富专业训练、优化综合训练、拓展创新训练”的实践教学理念，不断完善和优化实践教学平台和教学内容体系，并且使实践教学体系能面向全校修学大学物理和大学物理实验的理工科相关专业开放，并能高效有序地运行．通过系统的培养，学生具备了良好的实践理念、实践精神和实践能力，同时通过在实践教学过程中，充分调动学生创新积极性，发挥学生自主创新创业精神，创新实践教学运行和管理机制，培养学生的创新思维、创新精神和创新创业能力．通过“多元化实践教学体系”的实施，大幅度提高了学生的创新创业实践能力．我院应用物理学专业每届学生人数都是35人左右，从表1数据可以看出，2015版人才培养方案实施以前，也即2014年以前，参与创新创业的学生人数极少，申报的各级创新创业项目也很少．但是从2014年开始学生参与创新创业的人数大幅上升，申报成功的各级创新创业项目数量也大幅提升．学生申报的创新创业项目在2014年以后取得了丰富的成果，如表1所示．

2.2.4 转变创新创业教育人才评价体系

改变创新创业教育就是创办企业的狭隘观点，创新可以是技术的创新、设备的创新、思想方法的创新、资源配置和管理方法的创新等．校园内的创业教育目标也不能是简单的创办企业，通过积极思考、技术革新、优化方法等提高生产效率，提升工作业绩，拓展专业能力等都可以看成是创业成果之一．学院鼓励学生参与创新创业活动，创新创业项目计入总学时分，创新创业大赛获奖名次可以冲抵毕业论文学分．

3 创新创业教育与应用物理学专业教育相融合的成果

从2015年开始实施新版人才培养方案以来，通过融合创新创业理论课程体系的建设和实践，以创新创业能力培养为核心的多元化实验、实践教学体系的构建，以项目化的创新创业成果的培育，与2014年以前相比，应用物理学专业学生，在申报省级、国家级大学生科技创新训练项目，参加湖北省大学生物理实验创新设计大赛、互联网+创新创业大赛等创新创业类活动中，不论是数量还是质量上比以前都有了较大的飞跃，获得了丰硕的成果；与此同时，注意提升学生创新创业成果，升华创新创业成效为专利，多项成果成功申请了国家专利，如表1～表3所示．

表1 历年物理实验创新设计大赛获奖项目

表2 历年大学生科技创新创业项目

表3 历年获取国家专利项目

续表3

4 结论

创新创业教育只有深入渗透进专业教育的每一个角落，才能使创新创业理论与实证操作紧密结合，使创新创业项目来源源源不绝，使学生的创新意识和创新思维得到不断的强化和训练，创新创业系列成果才能不断涌现，创新人才的培养才得以实现．