基于学习通的中医课程教学模式的应用探究

袁淑志 段彩凤 李绍绒

摘 要：在智慧校园建设背景下，现代信息技术与教育教学的深度融合，能实现教学资源的共享，拓展教学时间和空间，促进课堂结构变革。本文主要探讨超星“学习通APP”在德宏职业学院中医类课程中的应用，笔者结合本团队的使用情况，采用“课前解决简单知识、课中突破重点难点、课后升华巩固”的教学模式，推动信息技术下教学模式改革的探索实践。

关键词：学习通;课堂结构变革

2018年4月发布的《教育信息化2.0行动计划》指出到2022年建成互联网+教育大平台，努力构建“互联网+”条件下的人才培养模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式[1]。随着信息技术的不断发展和智能手机的普遍使用，信息技术与教育教学的深度融合逐渐改变了教学环境、教学方式方法和课堂结构。

我校中医类专业的学生比之本科学生学情上基础薄弱、时间上比较紧凑，而所学内容涵盖了中医基础、中医临床、西医基础知识以及必备的人文素养，学习任务十分艰巨，教学也十分困难，运用现代信息技术与教育教学的深度融合，来提高课堂教学效率和学生学习效果就非常必要。中医教学团队在对学习通、蓝墨云班课、雨课堂等多个移动学习平台进行学习对比后，最终选择使用学习通平台辅助教学，利用平台优势结合传统教学，将教育教学与信息技术深度融合。培养适应信息化技术的中医人才培养需要、具有扎实中西医基本理论和基本技能、较强临床思维能力和临床实践能力的中医学专门人才。

1 课程的建设

在本校本课题申报伊始，我团队教师通过讨论、问卷调查、调研等多种手段收集资料，分析对比，逐渐在学习通平台上建设各自执教的中医类课程。在建课实践中，可以使用基于学习通这个知识传播与管理分享的平台的示范教学包功能来建课，中医类课程如中医基础理论、中医诊断学、方剂学、针灸学、小儿推拿学都有示范教学包。示范教学包是由名师提供，能被其他老师引用和编辑，并进行混合式教学的课程。能满足教师备课和学生学习过程中的PPT、教案、章节、资料、作业、考试等各种资源需求，教师引用示范教学包后只需根据教学需要进行添加和调整，减轻教师课前、课中、课后的教学压力和工作量，并为学生提供趣味化、多媒体化的学习资料。而中医内科学课程由于学习通平台尚未共享示范教学包，只能由教师独立建成课程框架，并逐步充实各个板块的内容，需要教师多方面搜索资源并在课前、课后上传资料。

2 课程的使用

2.1 课前解决简单知识

课前将平台中对本次课程相关理论知识点的讲解微视频设置为任务点，并在成绩管理中设置课程音视频的相关比重，发布课前任务，要求同学们观看视频对简单的知识进行学习，供学生在课前能够初步掌握理论知识点，学生在学习完课前任务后，平台能根据观看情况记录为课前成绩。

同时教师在讨论区针对本内容疑难点创建话题，让学生在课前自学的过程中相互讨论，教师进行组织和点拨，调动学生学习积极性，主动参与教学，教师根据学生的讨论情况得到反馈，预判教学重难点，充分调查了解学情，有目的、有计划地组织教学，并及时调整教学方案。通过课前自学，形成学生先学，教师后教的学习模式，学生积极参与学习，主动发现问题，培养学生的自主学习能力。

2.2 课中突破重点难点

学生在课前通过观看微视频完成课前任务点，已经初步掌握了理论知识，课堂教学中教师只需对知识点进行简单梳理回顾，梳理回顾知识时教师可以在课前利用学习通平台预设有针对性的随堂练习，检验学生课前学习成效，这些作答的结果学习通平台能自动收集，整理成为课中评价的依据。

对于学生们在课前讨论中提到的关键论点，可以在课堂上組织主题讨论，讨论这些论点一方面激励学生们在课前积极思考，提出问题。另一方面能组织学生分析问题，培养学生解决问题的能力。在教学中充分重视学生的个性化需求，展开针对性教学。

由于在课前学生已经对知识点有了初步的认识，在简单对知识点回顾梳理后，教师不必再“满堂灌”传授理论知识，而是能在课堂教学的有限时间内，使用更多时间，更多教学方法针对重难点展开教学。中医基础理论、中医诊断学、方剂学这类理论为主的课程中，教师可以收集合适的病案引导同学们分析，在病案分析中再现和强化知识点，使学生在案例中早临床、多临床、无惧临床，鼓励学生独立思考、分析得出结论，培养学生医学分析能力。而针灸学、小儿推拿学这类实践为主的课程中，教学可以运用理实一体化的方式进行，通过教师示范，学生练习，讲练结合，强化技能操作能力。课堂中学生主攻临床实践技能，教师巡回指导，寻找典型共性错误案例，同步录播引导学生找茬，全班一起学习纠正。因选用的是学生自身的操作实际，被找茬的学生更容易了解到自己的不足，找茬的学生的参与性、积极性高涨，学习效率得以提高。教师可以利用学习通平台投票、选人、抢答等活动，并在成绩管理中设置参与活动的相关比重，充分调动学生课堂积极性，提高课堂参与度，活跃课堂气氛。并利用学习通平台收集整理成为课中评价的依据。

2.3 课后升华巩固

课后，为检验学生对知识点的掌握程度，教师可以在学习通平台内发布作业，为对接助理医师资格考试，我团队成员搜集整理了大量医师资格考试测试题，在各自执教的课程中建设了医师资格考试试题库，内容包含实践技能三站式考试的试题和大量单选题。旨在帮助学生能顺利通过中医学生的行业准入考试。运用学习通APP，学生能不受时间和空间的影响，最大限度的利用零散时间反复练习，夯实基础，适应快节奏的现代生活，提高了学习效率，有助于中医教学思路和模式的与时俱进。教师也能利用碎片时间批改作业，提高工作效率。

学习通平台能对学生课后提交的作业作答情况进行统计和分析，教师可以从平台查看学生每个题目的作答情况，分析学生对知识点的掌握情况，通过分析和汇总，有针对性的调整教学。技能操作类的课程，课后教师可以布置技能练习任务，并要求学生拍摄视频提交作业，在批改时，允许同学之间互评，通过互评能促使同学们主动分析自己和同学的不足，并形成“比、超、赶”的学习氛围。

3 教学过程性评价

利用学习通平台，教师在成绩管理中根据教学实际设置成绩权重后，平台能自动收集整理学生的过程性评价数据。教师可以全程从平台了解到学生的课前、课中、课后学习情况，如出勤、任务点完成情况、学生课堂互动、作业、章节测验等详细信息，通过分析这些信息，教师能精准的掌握学生学习情况，从而及时调整教学，优化教学策略。比之传统教学，评价直观有依据，更加合理。教师也能通过“成绩预警”功能或查看每个学生的学习情况，进行个性化指导，教学更加精准。学生通过实时查看自己的成绩，明白平时的努力对最终成绩的影响，在平时就注重成绩积累，而非期末考前临时抱佛脚。

4 应用探索反思

4.1 促进课堂结构变革

传统教学教师以“满堂灌”的模式教学，学生被动接受知识，在现代信息技术与教育教学的深度融合下，学生可以不受时间和空间的影响，利用学习通平台中教师上传的各类学习资源辅助学习，逐渐形成了以学生为主体的学习环境，学生借助学习通平台在课前对简单知识点学习，课中在教师引导下对知识点消化吸收，突破重点难点，课后完成作业，对知识升华巩固，促进了课堂结构的变革。教师成为学生学习的引导者，引导、督促学生获取知识，师生角色也发生了改变。

4.2 促进教师教学能力的提高

应用学习通平台于教学，要求教师提高学习新知识、新技能、甄选优质教学资源的能力。要求教师转换教育教学观念，从知识的传播者变为教学的引导者和组织者。教师在课前，要收集和整理大量资料，甄选优质资源上传到平台。在教学中要熟练掌握基本知识，并对其拓展性知識有一定的了解，才能优秀的组织课堂活动。培养学生中医思维能力和严谨求实的医学态度。课后要利用平台发布练习题了解学生知识掌握情况，分析平台收集的学习反馈结果调整教学。这些教学活动，要求教师不断学习信息化技术充实自我，总结经验教训来调整自身的教学行为，积极地投身到信息技术下教学模式改革的探索实践中。

4.3 利用学习平台的不足

运用学习通平台将现代信息技术与教育教学的深度融合实践过程中，我们也发现了其最主要的两点不足，其一，所谓“上有政策，下有对策”，应对教师利用学习通平台，设置成绩权重监控教学，小部分学生为刷分而完成任务点，没有真正利用这些教学资源辅助学习，没有达到教师预估的学习效果。其二，利用学习通平台考试，不需耗费纸质资源和人力资源批改，就可以即时查看分数和答题情况，对于教师而言非常方便。但在考试过程中虽然能够监测离开考试次数，但仍有学生带2台手机或者利用分屏功能避开平台监测，破坏考试公平性，需要教师在监考过程中严格监考纪律。

参考文献：

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德宏职业学院校本课题：教育类APP在高职中医专业《中医内科学》等四门课程中的应用研究（项目编号：XJ2019015）

作者简介：袁淑志（1990— ），女，本科，助教，研究方向：中医学教学。