TEM4成绩历时分析及其对英语专业教学的启示

杨培绒

(安徽三联学院 外语学院，安徽 合肥 230601)

语言测试是衡量外语教学效果的手段之一，通过语言测试可以对外语教学情况进行诊断和反馈，从而促进外语教学质量的提高。作为中国权威的语言测试，英语专业四级考试(TEM4)属于一种标准相关常模参照性教学检查类考试，目的是全面检测英语专业学生是否达到《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》中要求的各项语言技能。该考试既测试学生的综合能力，也测试学生的单项能力。此外，随着民办高校竞争日益激烈以及TEM4的权威性和信任度的提高，很多高校把TEM4成绩作为英语专业基础阶段教学水平的评估手段之一。作为英语专业基础阶段教学水平的评估手段之一，TEM4成绩的分析与反馈不容忽视。通过对考试成绩的分析和总结，我们可以从中发现英语教学中存在的问题，针对具体问题提出建议，为今后英语专业教学改革和英语专业教学水平的提高做出贡献。因此，对TEM4成绩的分析和总结意义重大。文章以安徽三联学院近五年学生的TEM4成绩为样本进行历时分析，旨在通过分析，发现问题，提出解决问题的办法，为英语专业教学改革提出可行性建议。

1 研究设计

文章以安徽三联学院近五年学生的TEM4成绩为研究对象，通过历时分析，旨在研究近五年学生TEM4成绩的特点，发现问题，提出解决问题的建议，为英语专业教学质量的提高出谋划策。

1.1 研究问题

文章主要探究以下三个问题：(1)安徽三联学院英语专业学生TEM4成绩总体分布和单项成绩有何特点？(2) 与全国院校和同类性质的高校相比，安徽三联学院在学生TEM4总成绩和单项得分方面有何特点？(3)学生TEM4成绩显示目前教学存在哪些问题？解决问题的方案有哪些？

1.2 研究对象和工具

文章的研究对象是安徽三联学院外语学院2015年-2019年学生的TEM4成绩，该数据来自全国高等学校外语专业教学指导委员会反馈的安徽三联学院近五年(2015-2019)TEM4成绩报告表，作者采用Excel统计软件对所收集的数据进行分析。针对具体的问题，作者有选择的访谈了部分学生，从学生的角度找出问题。

1.3 TEM4成绩分析思路

首先，文章通过纵向对比，分析安徽三联学院学生近五年TEM4的总体分数分布和单项成绩的特点；其次，文章将横向对比安徽三联学院与全国院校和同类院校在TEM4成绩方面的特点对比；最后，根据对比结果，发现问题，总结并提出与英语专业教学改革有关的意见和建议。

2 安徽三联学院学生TEM4成绩历时分析

2.1 安徽三联学院学生TEM4的总体分数分布和单项成绩特点

表1主要展示了安徽三联学院学生近五年TEM4成绩的总体情况，包括参与人数，平均分，通过率等，让读者从宏观上了解安徽三联学院近五年学生TEM4成绩的大致情况。在下文中，主要根据TEM4通过率做出折线图，让读者更直观的看到安徽三联学院近五年学生TEM4通过率的浮动规律，以便从某种程度上推测出我院近几年英语专业教学质量改革的效果，为今后更进一步的改革指点迷津。

表1 安徽三联学院学生近五年TEM4成绩总体情况汇总表

从图1可以很清楚的看到安徽三联学院学生近五年TEM4通过率的浮动情况。其中，2016年通过率最高，2017年通过率较2016年下降较严重，2017-2019三年的通过率呈上升趋势，从一定程度上可以说，近几年我院英语专业的教学改革有成效。

图1 安徽三联学院学生近五年TEM4通过率折线图

纵观这五年学生的TEM4通过率，2016年最高。文章作者是综合英语老师，所教的几届学生分别是参加2016-2019年的TEM4。根据作者的教学总结，并与同课程组的老师讨论，大家一致认为2016年参加TEM4的这届学生的学风普遍比其他几届的好。可见，一个好的学风至关重要，应该引起我们的重视。此外，众所周知，2016年TEM4实施改革，一项考试在改革当年试卷的难易度与前后几年的难易度是否一致？对考生的成绩有无影响？影响多大？正面的影响和负面影响各有多少？感兴趣的研究者可以就这些问题展开研究，以此来探究TEM4考试改革的必要性和重大意义。

表2 安徽三联学院近四年学生TEM4单项成绩情况汇总表

众所周知，TEM4总共有六个部分：听力理解、完型填空、语言知识、阅读理解、写作和听写。由表2数据可知，就TEM4各个题型的单项成绩而言，总的来说，写作部分平均分高于及格分，语言知识部分接近及格分，其它四项均未达到及格分，说明我院学生在听力、阅读和完型这三大块还有很大的提升空间。听力和听写成绩总体较稳定，听写稳中有升；语言知识、阅读和写作成绩呈负增长趋势。完型填空的成绩不稳定，上下略有浮动。

由表2可知，听力理解和听写部分学生的平均分与及格分相差最大。虽然学生的听写成绩在这四年里稳中有升，但与教学大纲中规定的“错误率不超过8%”的要求相比提升空间还是很大的〔1〕。张蕾在她的研究中指出：听写和词汇、语法、阅读等项目有较强的相关性〔2〕。“听写能够比较全面地反映出应试者的总体语言水平，同时也能在一定程度上测量出应试者听力、语法、词汇、以及阅读等方面的能力”〔3〕。因此，在日常的听力教学中，教师应该注重学生听力水平的提高，在掌握正确高效方法的基础上大量练习，熟能生巧，努力提高学生的听力水平。

由上表可知，学生近四年TEM4成绩中语言知识部分的平均分11.73，与及格分相差最少。我院这几年英语专业的教学比较注重学生词汇语法技能的提高，应继续努力。学生写作的平均分是14.66，及格分为12分。相比而言，学生的听力理解、听写和阅读的平均分与及格分数差距较大。写作体现的是考生综合应用英语的能力，由上表平均分与及格分的差距可知，部分学生的综合素质和单项技能没有同步发展。高瑛(2017)在她的文章中指出，“说、写、译”是外语学习中的输出能力，也是学生最薄弱的能力〔4〕。而研究数据显示，相比较其他单项技能的成绩，只有学生的写作成绩超过了及格分。针对此，作者还专门访谈了参加过TEM4的学生，大部分学生都认为“写作部分，只要框架没问题，基本都会拿及格分”，或者“写作部分不用怎么备考，只要不脱题，成绩也不会差”等。而当问学生怎么会有这样的想法时，学生回答说是一些授课老师说的。没有调查，就没有发言权，我们应该用事实说话。学生的其他几项成绩都未达到及格分，而作为考查学生英语综合应用能力的写作部分超过了平均分，这是否合理？学生的写作成绩与学生的写作水平、当年考试的写作题型、写作的评分标准和评分员个人等因素有无关联？关联多大？感兴趣的研究中也可以就此问题展开研究。

2.2 安徽三联学院与全国院校和同类院校在TEM4成绩方面的特点对比

上一部分主要通过纵向对比，分析了安徽三联学院学生近五年TEM4的总体分数分布和单项成绩的特点，这一部分主要横向对比安徽三联学院与全国院校和同类院校在TEM4成绩方面的特点。

图2 安徽三联学院与两类高校平均TEM4通过率对比图

由图2数据可知，2015-2019年间，安徽三联学院TEM4通过率不稳定，有升有降，而近五年全国民办高校平均和全国高校平均TEM4的通过率2015-2018年略呈下降趋势，2019年又上升。虽然这两类高校平均的TEM4通过率有四年呈下降趋势，但就通过率而言，均是高于安徽三联学院的。这一点从图2可以很直观的看出来。从一定程度上来讲，安徽三联学院近五年TEM4的通过率甚至都没有达到国内民办高校的平均水平。这说明安徽三联学院英语专业基础阶段的教学还有很长的路要走，有很大的提升空间。此外，为什么近四年全国民办高校和全国高校TEM4的通过率均略呈下降趋势？而2019年均上升？这除了可能与各校各届学生的生源有关外，也可能与TEM4试卷本身的难易度有关，感兴趣的研究者可以就此展开研究，特别是2019年的TEM4试卷，以期为英语专业教学及TEM4考试改革提出相关建议。

表3 安徽三联学院近四年TEM4单项成绩与全国院校单项成绩对比表

这部分主要是对安徽三联学院学生2016-2019年TEM4各题型的成绩与全国院校学生的成绩作对比，了解安徽三联学院与全国院校的差距，为安徽三联学院英语专业教学质量的提高出谋划策。表3数据显示，我院考生在写作部分与全国院校学生的误差较小，2016年安徽三联学院学生的写作平均成绩高于全国高校学生的平均成绩；完型填空的相对误差次之；其次是语言知识；听写和听力理解的误差较大，特别是听力理解，误差最大。结合安徽三联学院与全国院校TEM4通过率对比分析，听力部分占总成绩的30%，误差大表明听力部分与学生总成绩有最强的正相关关系。听力水平高的学生，考试时会更占优势。笔者从教11年的经验也验证了这一正相关关系，听力好的学生，其总成绩也较高。换言之，英语听力水平的高低，在很大程度上能反映一个学生英语水平的高低。这些误差数据表明，我院学生与全国院校学生的英语水平还是有差距的，还有很大的提升空间。

上面这组数据应该引起安徽三联学院教师及教学管理人员的重视，如何提高我院英语专业的教学质量？特别是听力课的教学质量问题，怎样提高学生的听力水平？如何更好的缩小安徽三联学院与全国院校TEM4通过率的差距？这些问题都值得深思。

3 总结与建议

文章主要以安徽三联学院近五年学生TEM4成绩为研究对象，通过分析学生成绩的总体分布和单项成绩特点，以及对比安徽三联学院与全国院校平均和同类院校平均TEM4成绩的特点，以期了解安徽三联学院学生TEM4成绩的情况。研究结果表明，总的来说，安徽三联学院近三年的TEM4通过率稳步上升，表明我院英语专业教学改革有成效。但就具体题型而言，听力理解、听写、阅读和完型部分，学生的提升空间还很大。TEM4属于一种标准相关常模参照性教学检查类考试，对比安徽三联学院与全国高校平均及全国民办高校平均TEM4通过率发现，安徽三联学院英语专业基础阶段的教学改革还有很长的路要走。

无论何时， 教学永远是主旋律， 教学与考试是主次关系，考试只是教学过程的一个环节，考试应为教学服务。考试的目的是检查教学效果，促进教学，提高教学质量〔5〕。 根据上述研究发现的问题，文章拟从以下几个方面提出建议，以期为英语专业教学改革提供依据。

作为学校教学管理人员，应该重视TEM4的反拨作用。在每次得到TEM4成绩反馈后，应该及时做好成绩的统计和分析工作。在分析时，可以进行校内、校际以及全国院校横向、纵向多角度的对比，并应尽快把成绩的统计分析结果反馈给一线教师和备考学生，以便为教师的教和学生的学提供参考，不断提高英语专业教与学的水平。此外，在学生备考前和考试结束后，应该及时的召开学生和教师座谈会，了解学生的备考新得体会以及考后的感想，并讨论授课教师在课堂上如何能更好的帮助学生提高英语各项技能等问题。

作为一线教师，应该不断创新自身的教学方法，采用多维互动教学模式，狠抓学生基本功，重视学生听、说、读、写、译的全面发展。黄素华(1998)在她的文章中指出：语言的听、说、读、写、译几大能力是一个相互依赖、共同发展的整体，孤立的培养某一语言能力的做法是既不科学也不现实的〔6〕。因此，教师不能仅局限于学生单项技能的提高，应当努力提高学生综合运用英语的能力。此外，由文章的研究数据可知，我院学生TEM4成绩在听力、阅读和完型三方面不甚理想。因此，提高学生的听力水平和阅读能力是目前安徽三联学院英语专业教学的重中之重。一线教师应该在找到了问题所在之后付诸实际行动，在平时的教学工作中，首先要让学生了解自己的不足之处，然后指导学生如何练习听力和注重平时阅读的积累等，最后应该在教授了学生理论技巧的前提下鼓励学生大量的实践练习，理论联系实际，一步一步夯实语言基本功。

作为备考学生，努力夯实自己的语言基本功是王道。首先，英语专业学生应该懂得要花时间，要多投入精力输入。少了大量的输入，英语水平的提高是不现实的。学生应该努力夯实自己的语言基本功，争取听、说、读、写、译全面发展。其次，备考考生应该尽可能的通过各种渠道了解TEM4考试动向，研究近十年的考试真题，了解所在院校或者全国院校以及同类院校历年学生的TEM4成绩特点等，做到知己知彼。最后，考生应该结合TEM4的六大模块，找出自己的弱项，例如，文章的研究结果显示学生在听力和阅读理解方面得分不是很理想，那么，备考学生可以根据该研究结果对比自己这两方面的能力，利用各种资源，各个击破。

安徽三联学院的定位是应用型本科院校，其目的是培养符合社会需求的应用型人才。在日常教学中，教师都会顾及班级大多数学生，不能满足优秀学生对课堂教学深度和广度以及教学量等方面的需求。如果能采用分级教学，转两头，保中间，更能适合英语专业教学的现状，给学生一个公平发展的平台，这样更有利于教学质量的提高。此外，目前考核全国所有院校英语专业学生的考试都是TEM4/8，那么，民办院校学生的教育公平性问题也值得研究。