小学数学教学中学生问题意识缺失的原因及对策探究

仇晓芳

【摘要】《数学课程标准》把“初步学会从数学角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学知识解决问题，发展应用意识”列为具体的目标。学生只有意识到问题的存在，才会产生发现问题、提出问题和解决问题的需要和强烈的内驱力。学生的问题意识是创造和创新的起点，学生只有在不断地尝试提出问题，克服一切困难，努力解决问题的过程中，思维能力才能得到更好发展。因此，在小学数学教学中应坚持以学生为主体，让学生真正成为学习的主人，让问题意识慢慢成为学生的习惯，逐步培养学生科学的探索精神和创新品质。文章通过对现今小学数学课堂教学存在的问题进行分析，为学生问题意识缺失的解决做出参考。

【关键词】小学数学;教学;问题意识;

一、小学数学课堂教学中学生问题意识缺失的原因

问题意识指学生在学习知识的过程中，遇到自己不能解决的问题或难以解决的问题时要勇于提出，做到善于提出问题。著名学者陆九渊也提出了精辟观点，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”，充分肯定了问题意识的积极作用。近代著名教育家陶行知的观点更是形象：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。”可见， 一个习惯接受现成答案而不能产生问题的学生，何来的创造能力？因此，教学中我们要重视学生问题意识的养成。小学数学课堂教学中还有以下情况出现。

（一）小学数学课堂教学中教师的认识不到位

受传统应试教育的长久影响，在课堂教学中以教师讲授为主，整个课堂都是老师针对课堂知识要点、重点仔细讲解，让学生重点记忆来应对考试的这种传统教学现在已经不能满足新课程改革的要求了。随着新课改的进一步廣泛推进实施，这种传统教学模式已经逐渐被新的教学方式代替。新学本教育教学理念已经普遍运用于教育事业，但是由于教师个体的接受程度或者理解的偏差、不到位，常常导致两种极端的教学问题出现。一种是过分注重学生的问题意识培养而忽略了教学相关的知识，这种过多放手让学生提问的想法往往会偏离课堂教学的实际预设，会直接打乱教学的进度，进而拖延了教师的实际教学目标，导致教学任务达不到标，或者到期末的时候才刚好把教学知识教授完成，无法预留时间给学生复习。另一种就是觉得问题意识的培养对于学生在教学过程中获取教学知识并没有什么实际影响，还不如像以前一样关注整个课堂教学的教学结果，继续以完成教学任务为目的去教学，而这种想法不仅会淡化学生的问题意识，还会对培养学生的创新思维能力形成阻碍。这两种极端的做法都不利于学生问题意识的养成，也是学生问题意识缺失的重要因素。

（二）小学数学课堂教学中学生的态度不积极

在小学数学课堂教学中，不少学生的数学学习态度不积极。在课后与小学生沟通交流中才知道，随着年龄的增长，小学生变得越来越不愿意开口提问、质疑，而不积极参与课堂教学的原因就是“怕”，怕自己的提问会打断教师的思路，引起教师的不满;怕自己提问太过简单，会引起同学们的嘲笑;更怕动脑筋，觉得对整个课堂的教学知识已经完全掌握了，满足于这种现状，不想去做出头鸟。这种小学生成长期的心理也是影响学生问题意识缺乏的原因之一。

（三）小学数学课堂教学中教学的方法不灵活

在新课改推进下，小学数学课堂教学中仍然普遍存在以教师讲授为主的教学方式。在这种传统的教学过程中，以老师提出问题、学生回答这种方式来检验学生对知识是否理解或者掌握。而这种有问有答式的教学，让学生习惯于教师的提问，形成了过度的依赖。这样一来，即使是在面对一些可以发散思维的问题，学生也不会或者说不能产生出探究多种方式或答案的意识。这种气氛下的课堂里，十分不利于学生的自主学习，更别说提升学生的问题意识了，所以这也是小学数学课堂教学中学生问题意识缺乏的原因之一。另外还有许多影响学生问题意识养成的原因，如在课堂教学中教学情境创设不当，没有给学生足够的空间来思考问题，没有极大的耐心来引导学生养成问题意识等等。

二、小学数学课堂教学中培养学生问题意识的策略探究

（一）小学数学课堂教学中如何唤醒学生的问题意识

小学数学课堂教学中，我们要做到积极顺应新课改的要求，响应新课改的标准。教师要注意让每个学生处于轻松愉快的课堂气氛中，让学生积极参与到课堂教学活动中，并在发现问题时做到勇于发言，表现自我，促使学生通过猜测、探索、求证来亲自体验数学，发现数学中的问题，激发学生的数学学习求知欲，唤醒学生在小学数学课堂教学中的问题意识。

如教学《三角形的内角和》一课，我让学生们自己在纸上随意地画出一个三角形，然后让学生小组合作，用量角器测量每个角的度数，学生因为测量时出现了一些误差，不敢相信自己的测量结果于是我对他们说：“孩子们不要着急，测量不准没关系，我们是否可以换种方式去证明呢？大胆想一想，你们肯定会有办法的。”一个小男生站起来说：“老师，我可以把三角形的每一个角都剪下来吗？”我点头说：“可以啊，试一试或许你会找到答案哦。”孩子们想到了剪、折、拼等方法，当他们把三个角拼在一起成为一个平角时，他们激动了，他们知道自己的猜想是正确的，每一个孩子都特别开心、激动。课堂中教师的循循善诱能让枯燥的知识变得丰富有趣，学生在轻松愉快的氛围中能大胆质疑、探究、验证，享受成功的喜悦，在这样的活动中学生的问题意识更容易被唤醒。

（二）小学数学课堂教学中如何引发学生的问题意识

学生在小学数学课堂教学中遇到问题，并对所遇到的问题进行提问，接着小组探索问题，与教师求证问题，然后解决问题，这一反复渐进的过程中能让学生的思维能力与创新能力得到进一步的发展。教师也有必要在数学课堂中有意识地设计出一些问题情境，让学生产生认知冲突，从而激发学生自主探索或者提出问题的欲望。

如教学“除法”时，可用糖果或者饼干来举例，如现在这里有多少粒糖果，我们班上有多少学生，如果每个同学一人发一粒糖果，我们还剩多少粒糖果？如果每个同学一人发两粒糖果的话，我们还差多少粒糖果才够每个同学一人发两粒？用这种类型的题来吸引学生的注意力，能够激发学生的问题意识，并在发糖果的过程中体验验证的过程，让学生的问题意识得以深化。

（三）小学数学课堂教学中如何激发学生的问题意识

在小学数学课堂教学中，教师要重视学生的实践能力，让学生在实践中产生学习求知欲，自主地去探索，在与同学合作讨论交流及反思活动中进一步加深教学体验，达到思维能力的进一步提升，从而提高教学效率。为了让每个学生都有机会在动手操作的过程中进行思考，在思考中操作，并在探索中得到发展，需要教师为学生创设自主探索的条件。

如教学“体积和体积单位”的时候，教师以谈话交流引入。师：同学们，老师今天想和同学们一起聊一聊小时候的事情，你们愿意吗？生：愿意。师：我小的时候总觉得妈妈的高跟鞋好看，总是在家里偷偷穿妈妈的鞋子，你们有做过同样的事吗？生：有。师：那你们穿妈妈的鞋子有什么感觉？生1：很大。生2：穿不稳……师：你们妈妈会穿你的鞋子吗？一片笑声……生1：我的鞋子太小了。生2：妈妈脚大，会把我的鞋子穿坏的……师：你的鞋子你妈妈穿不上，为什么呢？像日常生活中这样非常简单的问题，实际上也是蕴含着数学道理的，每个同学都应该善于从生活中发现数学问题，相信通过这节课的学习，你会更加清楚地明白其中的道理。

（四）小学数学课堂教学中如何促进学生的问题意识

小学数学课堂教学中，教师要有意识地引导，让学生对知识产生质疑，并帮助学生解惑。

如教学“小数的基本性质”时，对于“小数的末尾加上0或者去掉0，小数的大小不变”，这会让学生对“小数的末尾”产生一定质疑，这个时候教师要让学生举例，并说明怎样理解“小数点的末尾”与“小数的末尾”，并且进行区别比较，以加强学生对此概念的进一步理解。在数学课堂教学中，教师要做到充分肯定学生所提出的問题，使学生乐于提问、积极提问，即便学生提出的问题十分简单，也要首先保证其提问的积极性，再从中找寻其思维的亮点。保持学生对于提问的积极性，能促进学生问题意识的形成，提高学生学习数学知识的欲望，促使学生思维及创新能力的进一步发展。

对于学生问题意识的培养是需要教师耐心的引导，不断地提升自我并引入创新教学来实现的。教师在自我提升及引入创新教学的时候，要充分结合现实情况，运用适宜的教学方法，创造出良好轻松的课堂教学气氛，并付出足够的耐心，坚持以学生为主体，让学生在体验教学过程中慢慢形成问题意识，促使学生思维能力及创新能力都得到提升和发展。

【参考文献】

[1]薛石锋.小学数学难点教学技巧与案例[M].北京：中国林业出版社，2012：183.

[2]宋茂蕾.小学传统班级管理存在的问题及对策[J].成功（教育），2010（3）：85-86.