基于整本书阅读的单篇文本深度教学探究

孙敏

语文新课标提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”部编教材要求每学期必读名著两部，选读名著4部，大大增加了学生对整本书的阅读量。部编教材编写时，还增添了名著的节选篇章，如《秋天的怀念》节选自《我的地坛》《再塑生命的人》节选自《假如给我三天光明》，《三顾茅庐》节选自《三国演义》，《刘姥姥进大观园》节选自《红楼梦》，《孤独之旅》节选自《草房子》等。当无数节选的文本成为我们课堂教学的内容时，我们该如何进行教学设计呢？显然，从整本书节选而来的文本，教学时不能脱离整本书而单独进行讲授。

一、关注整本书内容，清晰了解小说情节

有人说：“读《草房子》真正是一种享受，是一种文学的享受，艺术的享受;是一种真、善、美的享受。” 《孤独之旅》节选自《草房子》，文章开头：“杜小康失学了，只好跟着父亲去放鸭”，这是生活改变的开始。但如果仅仅只是阅读所选文字，学生将不能准确把握人物的变化及成长。杜小康是“油麻地家底最厚实的一户人家”“杜小康家有油麻地最高大也最结实的房子”“后三间，左两间，右两间，前面立起一道高墙，连成一个大院。院门两扇，为红色。虽然已多年未上新漆，但那门在擦拭过之后，依然很亮，照得见人影”。这就是杜小康之前的生活状况。如此的家境，一夕之间改变，这对每一个人来说都是致命的打击，也因此，他离开了最喜欢的学校。学生能够从这样的情境中了解失学的杜小康，会更加明白他的孤独与迷茫。《孤独之旅》结束在暴风雨之后，杜小康找到了鸭子，鸭子还生了蛋，他觉得自己长大了。《草房子》中有这样一个情节：过了一个星期，杜小康在校园门口出现了。他挎一只大柳篮子。柳篮里装着七零八碎的小商品。柳篮上还放了一只扁扁的分了许多格的小木盒。一格一格的，或是不同颜色的糖块，或是小芝麻饼什么的。盒上还插了一块玻璃。玻璃擦得很亮，那些东西在玻璃下显得很好看。他坐在校门口的小桥头上。令油麻地小学的教师和学生们都感到震惊的是，这个当初整日沉浸在一种优越感中的杜小康，竟无一丝卑微的神色。他温和、略带羞涩地向那些走过他身旁的老师和同学问好或打招呼。杜小康不沉浸于过去优越的生活，也不因现在生活的不堪而痛苦，他能正确地面对现实，这是他人生的成长，也让小说人物形象更立体。因此，教学时，要让学生提前阅读《草房子》中与杜小康相关的情节《红门》，了解故事的前因后果。只有将文本置于整本书中，置于整个故事中，学生才能更准确地把握小说情节，把握人物形象。

二、立足整本书阅读，准确把握文章主题

温儒敏教授在谈到部编版的总体特色时提到：注意以德树人，却又避免做表面文章，努力做到润物无声，不那么“说教”。教师需要引导学生对整本书主题进行把握，让学生在阅读中受到潜移默化的教育。《孤独之旅》是一篇成长小说。从小说的具体情节，杜小康不得不离开同学、学校，和父亲两个人去放鸭，从而脱离了熟悉的社会环境和群体，这让他感到孤独。“陌生的天空和陌生的水面”，也让他感到恐惧和无助，面对大自然“芦荡如万重大山围住了小船”，让“杜小康有一种永远逃不走的感觉”，大自然使他感到人的渺小与卑微，恐惧之后，又是更深的孤独，没有人交往，生活单调，然而却回不去。杜小康不知道自己还要走多远，也不知道前方是什么样子，对前途充满了迷茫和恐惧。这些都让他感到无限孤独。在一个暴风雨的夜里，杜小康像大人那样战胜了风暴，拢住了走散的鸭子时，“他哭了，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。”这是委屈的哭，因为这样艰辛的生活本不应该由他这样幼小的心灵和身体承担;这也是激动的哭，在承受了这样的“磨难”之后，他“觉得自己突然地长大了，坚强了”。杜小康从害怕孤独、逃避孤独到学会坚强、勇敢面对、分担责任，这一蜕变的过程，就是他成长的过程。《草房子》记叙了油麻地小学校长的一句话：“日后，油麻地最有出息的孩子，也许就是杜小康！”杜小康面对生活的变故，没有自怨自艾，而是选择坚强面对，他坦然地接受生活给予他的一切，把这一切都当成是人生成长必然经历的过程，即使去学校售卖东西，也毫无卑微之色，这是真正心灵的成长，是自我的觉醒。因此，教学时，要让学生结合《草房子》中的相关情节，与所选文本相结合，探讨杜小康成长的经历。只有将文本立于整本书中，学生才能更全面、更准确地把握文章主題，让文本真正达到潜移默化的教育作用，真正发挥文学的力量。

三、联系整本书语言，把握作者写作特色

温儒敏教授说，语文课怎样才算成功，一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。如果只是精读精讲，反复操练，没有激发阅读兴趣，也没有较多的阅读量和阅读面，学生的语文素养及写作能力是不可能提升的。作为一位儿童文学作家，曹文轩的景物描写也是独具特色，他说：“我一向认为，风景描写很重要，尤其是写给孩子看的书，更是一个不可或缺的元素。”为了适应儿童的阅读追求，他注重对色彩的描绘与搭配，借色彩的感性形象去呈现一种如诗如画的意境。而色彩描写其实也是一种抒情、一种渲染。“他盘腿坐在船头上，望着一片白茫茫的水。这才是真正的芦荡，是杜小康从未见过的芦荡。到达这里时，已是傍晚。当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦荡如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走了的感觉。他望着父亲，眼中露出了一个孩子的胆怯。” “茫茫”，是一片白色，给人一种空而远的感觉。这种空而远，不仅仅是因为外在熟悉的树木、村庄、桥梁等已成为遥远之物，眼前“已经是陌生的天空和陌生的水面”“四周只是草滩或者洼地，已无一户人家”，重要的是因为内心对前方的茫然与恐惧——“还要走多远？前方是什么样子？前方是未知的”。少年心中离开油麻地之初的心情正如眼前的这一片茫茫的水色，迷茫与害怕暴露无疑。当到达目的地芦苇荡里，眼前“如绿色的浪潮”瞬间就惊住了杜小康。为什么说“这才是真正的芦荡，是杜小康从未见过的芦苇荡”呢？难道他真的没有见过芦苇荡？显然不是的。这只是他从来没有尝试过在如此孤独的心境下，在前方如此迷茫的情况下，看到过这给人强大压迫感的绿潮般的芦苇荡。“芦荡如万重大山围住了小船”，这正反映了杜小康内心巨大恐惧感对其心灵的包围与绞杀，也正是强烈的孤独感几乎压垮幼小心灵世界的生动写照……文中大量的环境描写、景物描写、色彩描写，都不是单一的，也不是纯粹地为描写而描写，它们的出现都融合了人物的主观情绪，或悲或喜、或明或暗都与人物的生命情调、心灵色彩息息相关，带有人物的感情与温度。因此，教学时，不能就文本而文本，不能只关注所选文本的语言特色，还要通过对整本书语言特点的研究，把握作家写作的语言特色，提升学生对语言的鉴赏，达到提升学生语文素养的过程。

叶圣陶在《论中学国文课程的改订》中谈道，对于选读的“文学名著”，必须使学生真正能解读它，能欣赏它;必须借此养成学生阅读其他“文学名著”的能力和习惯。所以，教学时以教材为依托，关注单篇文本教学，达成对整本书的阅读兴趣，而单篇文本教学的设计，又必须置于整本书阅读之中，引领学生完成由文章到文学的提升。

作者单位：江苏省张家港市东渡实验学校