“互联网+”背景下的英语课堂教学策略探微

马菁

摘 要：基于“互联网+”背景下的英语教学可以突破教学重难点，有效构建知识脉络体系，提高课堂教学效率和教学质量。2020年初，受疫情影响春季学期开学延迟，特殊时期做到“延期不延学，停课不停学”，“互联网+教育”发挥了重要作用。文章结合教学实践，探讨“互联网+”背景下的英语教学策略。

关键词：英语教学;互联网+;教学策略;教学效率;教学质量

中图分类号：G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）09-0092-02

“互联网+”是新时代互联网发展的新形式，“互联网+教育”就是把互联网应用于教育领域，改变传统教学方式，实现教育信息化、现代化。为此，教育部门建设了以“三通两平台”为标志的信息化工程。新课程标准明确指出，教师不仅要传授科學文化知识，还要注重培养学生各种技能，渗透德育、心理健康教育和卫生保健教育，促进学生全面发展。在英语教学中，教师借助“互联网+”能最大化利用信息化资源，让学生快速而准确地接受新知识，激发学生英语学习兴趣，提高课堂教学效率和教学质量。

一、搜集网络素材，拓宽英语学习渠道

教师在以往的教学中多运用录音机磁带播放听力或借助教材呈现的图片进行教学，虽然在一定程度上能活跃课堂教学氛围，但无法使学生深入理解所学知识。随着现代多媒体、一体机等教学设备走进课堂，教师可利用电子课本进行听读训练，也可以在英语教学中使用白板一体机和鸿合、希沃授课助手，挖掘更多有价值的教学素材，拓展课堂教学内容，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，提高学生的课堂参与度，培养学生的想象力和创造力。互联网与一体机相结合，借助互联网搜集相关教学素材，打破了以往教学的局限性，拓宽了英语学习渠道。

二、创设教学情境，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，是成就事业的内驱动力。初中生心理素质、认知能力发展很快，极具创造力和想象力。教师可创设教学情境，让学生身临其境，在情境中交流沟通。虽然传统课堂教学也运用简笔画和图片创设情境，但无法将动画、文字、图像、声音集于一身，无法取得听其声、观其形、临其境的效果。以七年级英语“Unit 5 why do you like pandas？”一课教学为例，教师可先让学生观看Old Macdonald Had a Farm视频，告知学生在欣赏歌曲时尝试说出其中提到的动物名，如koala、tiger、lion、giraffe、elephant等。从多媒体课件中，学生不仅可以听到清晰准确的英语单词读音，还能看到具体实物，从音、形、义三方面借助感官协同功能记忆英语单词。逼真的实物图片和准确的英语单词发音能刺激学生视觉和听觉，将脱离学生母语的抽象单词转化为简单易懂的图形信息，激发学生学习兴趣。又如，在英语语法教学中，教师通常会在黑板上书写例句，但受空间的限制，板书较为密集且容量有限。这样，学生只能忙于记笔记，无法及时消化知识点，应用更无从谈起。引入“互联网+”可以借助其变化快、结构新颖、信息量大以及高效率等特点弥补传统教学存在的不足，提高课堂教学效率。以八年级“Unit 10 If you go to the part，you'll have a great time！”一课教学为例，教师可先为学生播放歌曲Heal the world，让学生在欣赏歌曲的同时，了解 if引导的条件状语从句，提高语言的应用能力。

三、进行课前预习，提高课堂教学效率

信息技术给英语教学带来了新的契机，最大程度地发挥了教育信息化的优势，不仅能活跃课堂氛围，还能调动学生学习的积极性和主动性，让学生以积极主动的状态融入到学习中。互联网+英语教学，除了用于课堂教学外，还可以应用于课前预习。教师可将一线名师录制的微课、相关测试题和本节导学案等，通过互联网推送给学生，引导学生自主学习。学生也可以把学习中遇到的问题通过网络平台反馈给教师，让教师帮助解决，指点迷津。教师在获取学生的反馈后，可对学生进行及时引导，并根据学情对教学目标、教学内容、教学活动进行优化。学习总是从问题开始，问题总是与学习相伴。学生会的，教师不再讲解;少数学生不会的，小组内部讨论解决;教师讲解学生共性问题、难点，由个别上升到一般，让学生既知其然，又知其所以然。充分发挥现代教育技术手段的优势，能让“教”与“学”更好地回归教育本质，最大限度地提高课堂教学效率和教学质量。因此，教师在教学中要注重互联网与英语课堂教学的有机结合，关注全体学生，让每个学生都能学有所获。

四、采用线上授课，打破时空限制

在疫情期间，教师只要更新教育理念，关爱学生，不放弃自己的信念和梦想，就能为学生点亮前进的明灯。教师可以采取“空中课堂+直播课堂+在线自学”的方式进行线上授课，开创“停课不停学，家校共促学”的良好局面。学生在家观看名师网课，完成课后作业和任务。教师针对学生“空中课堂”学习反馈，对学生进行引导，播放讲解重难点知识的多媒体课件，以加深学生印象。例如，在做选择题（2014兰州22题）The weather is becoming.A. hotter and hotter，B. more hot and hot，C. hoter and hoter，D. more and more hot时，学生有的选A，有的选C，为让学生能够进行正确选择，教师可对形容词、副词比较级和最高级的变化规则加以强调：以重读闭音节结尾，如末尾只有一个辅音字母的单词要双写辅音字母，加-er或-est，比较级+比较级表示越来越……学生还可以连麦与教师互动交流。例如，在做（2015省卷35题）Staying with families and friends is one of （happy）things in the world时，学生先说填happiest，后又说填happy，犹豫不决。此时，教师可强调one of+the+形容词最高级+名词复数，表示“……其中之一”。这既能增加师生互动，又能强化中考考点，学生因家中没网或停电耽误了上直播课还可以观看回放。此外，学生也可以通过电脑或手机登录国家中小学网络云课堂、国家教育资源公共服务平台进行线上自主学习。家长也可以陪同孩子一起听课、学习，这既能增进亲子关系，又能激发学生学习热情，形成良好的家庭学习氛围。

五、应用问卷星平台，反馈课后作业

给学生布置作业是教学常态，教师怎样把作业布置得恰到好处，切实提高学生学习质量，应该认真加以思考。问卷星网络平台比较适合作业的布置，方便对学生的作业进行反馈。教师可先用QQ或微信扫描快捷登陆问卷星网络平台，输入本节课题目作为问卷标题，然后对试卷导入模板进行编辑，完成之后提交。在直播课堂结束时，教师可将网络链接发到钉钉班级群，要求学生在群内点开链接进行作答，完成后提交。这样，学生既可以看到答卷的分数，又可以看到答案解析。教师在问卷星后台既可以看到学生的练习情况，又可以看到学生答卷情况，对下一步授课进行优化。应用问卷星平台做课后作业，方便了师生交流，简化了批改作业的程序，盘活了知识点，巩固了新授知识，发展了学生的智力，最大限度地降低了延期开学对学生学习的影响。

总之，互联网+教学是一种新型的教学模式，它拓展了教学资源，丰富了教学内容，调动了学生参与英语学习的积极性，培养了学生英语学习的自信心和语言应用能力，满足了疫情期间教学需要。互联网+教学模式的出现为达成英语教学目标提供了帮助，改变了以往程序化和机械化的课堂教学，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，发挥了学生主观能动性，融洽了师生关系，提高了教学质量，实现了学生的全面发展。

参考文献：

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[3]施海艳.信息化，构建初中英语教学的新常态[J].中学教学参考，2020（18）.

[4]汪美侠.“互联网+”时代中学生英语自主学习现状与对策研究[J].咸阳师范学院学报，2020（02）.