后疫情时代线上线下混合式教学 建模与案例

关宁 苏英慧

● 问题的提出

新冠疫情期间全国开启了线上教学，笔者对疫情期间直播教学的核心素养落实情况进行了问卷调查，建立了核心素养落地的三个评价维度，即学会学习、创新实践、社会责任[1]，确立了调查问卷的结构（如图1），其中教师问卷37题、学生问卷34题，共收回教师问卷367份，有效率为88.8%，学生问卷2443份，有效率为89.5%。

从数据分析可知，教师认为“在备课上直播课堂对比传统教学花费时间相同”的有67人，认为“直播省时”的有48人，认为“传统省时”的有211人。对比传统教学，多数教师直播课备课平均每天会多花费1～3小时，甚至还有23%的教师会花费3小时以上。

大多数教师第一次接触直播教学，未能很好地发挥直播平台的功能，导致备课时间增大，教学效果也大打折扣，所以，亟须建立一套适合在后疫情时代使用的线上线下混合式教学模式。

● 基于翻转课堂的线上线下混合式教学建模

混合式学习是一种将传统面对面讲授的优势与E-learning的优势相结合的学习方式，既强调教师的主导作用又体现学生的主体地位，深受大家推崇。[2]翻转课堂则是将知识传授和知识内化两个阶段进行颠倒，知识传授即教师的教借助于各种信息化技术手段由学习者在课前完成，课中时间主要进行知识内化即学生的学（教师促进和帮助学生），实现教师为主导、学生为主体的一种教学模式。[3]

结合问卷调查的数据以及疫情期间直播教学的反思，笔者发现疫情后的教学可以利用疫情期间线上教学的优势与传统线下教学相结合，既可以发挥线上教学资源丰富、教学软件多样化、反馈及时等优势，又可以开展线下教学小组合作、差异互补、教师面授、及时答疑的活动。因此，笔者设计了线上线下混合式教学模式（如下页图2）。[4]

准备阶段：教师根据学情制订本节课的教学目标，并依据教学目标设计有效的教学活动环节，主要以任务项目为核心，突出学生技能的提升和问题的解决。选取的配套学习资源可以是预习资料、上课视频、拓展资料、课后习题等。教师需要进行素材的选取，学生自己也可以搜索相关素材进行预习。最后，教师选择合适的教学软件或者平台进行课堂教学。

教学阶段：课前，教师通过平台线上发布学习任务单，学生依据学习任务单开展活动。本研究建构的混合式教学模式结合了金陵先生提出的“学习任务单”[5]进行教学活动设计。自主学习任务单包括供学生自主学习的微课、相关软文或文档的链接，以及支持自主学习的相关问题或以学定教的问卷等。学生需要根据教师提供的自主学习任务单以小组为单位进行预习（实行组长负责制度），利用组内和组间的交流互动，最终实现知识的内化。课中，教师针对学生课前学习中出现的问题、问卷调查反馈的结果对知识缺漏进行讲解，在需要突破的重难点问题上，鼓励学生进行自我知识建构。课后，教师通过线上分享学生制作的思维导图、搜集的科学视野等，对本节课的内容进行总结归纳、拓展延伸。

评价阶段：教师利用UMU、问卷星、QQ群作业等平台，收集反馈，获取学生课后诊断的数据，反思本节课知识、技能、素养三个维度的教学目标落实程度。针对学生题目中出现的迷思概念、思维障碍进行线上交流，让学生分享做题思路，完成难点再突破。针对有能力的学生，教师可以出1～2道有难度的题，以进一步提升学生的核心素养与思维能力。

● 线上线下混合式教学案例

本研究选取高中化学课“乙醇”和班会课“高考倒计时50天加油”来介绍线上线下混合式教学模式的具体设计。

1.高中化学课“乙醇”教学设计

教学目的：了解乙醇的消毒原理;知道乙醇的物理性质、化学性质;掌握乙醇的相关反应。

环节设计：如图3所示。

素材选取：①与乙醇消毒相关，并能体现乙醇性质的疫情期间的新闻;②可行的家庭小实验;③虚拟实验室——乙醇性质实验;④适合学生的课堂练习3～5题。

平台选择：发布预习（钉钉）;乙醇结构分析与反应历程（flash模拟）;虚拟实验（虚拟仿真实验平台）;练习巩固（问卷星）;思维导图（百度脑图）。

教学设计：如下页图4所示。

学生通过“鸡蛋清中加酒精”的家庭小实验，了解酒精杀灭病毒的原理是蛋白质变性，提高了探究能力;通过小组合作，搭建乙醇的分子模型了解乙醇的结构，提高了宏观辨识与微观探究的学科素养;通过小组合作，进行乙醇的催化氧化实验，了解了乙醇的化学性质，提高了证据推理与模型建构能力。

2.班會课“高考倒计时50天加油”教学设计

（1）准备阶段

①明确班会课目的：激发拼搏精神，坚定信心信念。②发布小组任务：制作的美篇。③发布班干部任务：制作班级视频。④邀请优秀毕业生分享鼓励。⑤邀请科任教师录制鼓励视频。

（2）教学阶段

环节一：引入主题，烘托氛围。播放班干部制作的记录三年点点滴滴的视频，烘托班会氛围，点明班会主题：时光荏苒，珍惜当下，拼搏最后50天。

环节二：小组展示，发表感言。以小组为单位利用周末在小组钉群讨论，分工合作展示精心制作的三份优秀美篇或者数字故事视频，发表高考倒计时的感言。教师点评，表扬小组成员的精彩展示，突出美篇和数字故事中的拼搏奋斗精神。

环节三：播放优秀学姐在乡村对复学后孩子进行心理辅导、教孩子唱歌的视频，连线学姐，让学姐来到班级，这样由线上走到线下的真实和惊喜感让学生很激动，学姐分享了自己的励志故事，送上祝福，激励学生向前奔跑，努力坚持最后50天。

环节四：坚定信心，喊出口号。观看时光故事，学生回顾一年前写给自己的信，坚定前进的信心，各组成员上台喊出本组口号，在班级标语上签名，挂好班级标语，拍集体照。

（3）评价阶段

这节班会课很好地发挥了线上和线下教学的优势，把信息技术有效地融合到了教育管理中：通过线上平台QQ群记录了小组的成长;通过网络视频通话拉近了距离（可以远程和学姐交流）;可以和科任教师一起拍摄数字故事视频（增进师生感情）;通过时光故事，回顾一年前写给自己的一封信，让学生更加明晰目标。

● 启示与期望

本研究通过问卷调查发现，直播教学的缺点是教师需要花费大量的时间适应各类平台，备课效率变低;优点是教师信息技术与教学融合的能力有所提升。所以，后疫情时代的教学可以将线上教学的丰富资源、及时反馈的优势与线下教学的小组讨论、教师答疑的优势相融合，进行混合式教学，以实现教学重难点的突破，提高学生课堂的参与度、专注度。

在教育信息化2.0时代，教师要在思想观念上深入学习、提高认识、不断进步，探索以信息技术重构教育流程的方法[6]，适应时代的发展。疫情期间，直播教学让教育者感受到了线上教育的力量与优势，相信后疫情时代混合式教学模式也一定会迎来新的发展。

参考文献：

[1]王雪，周璞，刘淑雅.核心素养理念下混合直播教学模式的构建[J].现代中小学教育，2019，35（12）：22-28.

[2]洪杰，尹桂波.基于翻转课堂的线上线下混合式课程教学模式构建与实践[J].职业技术教育，2017，38（11）：44-46.

[3]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2016（04）：65-68.

[4]初娜娜.试论信息技术与学科教学的整合[J].中国电化教育，2004（11）：43-45.

[5]金陵.用“学习任务单”翻转课堂教学[J].中国信息技术教育，2013（03）：20.

[6]初娜娜，赖丽燕，李秋红.融合创新的“互联网+教育”的人才培养[J].中国信息技术教育，2018（09）：59.