“互联网+”下高校税务课程教学现状及应对策略

贾慧乐 王玉萍 刘炫汝 陈杉杉 庄雨晴

摘  要：互联网时代下，“互联网+”技术的应用使税务工作处理更加便捷，大大的提高了税务工作效率以及工作质量，同时税务课程教学模式也迎来了新的机遇和挑战。本文从学生视角出发，提出在互联网+时代税务课程教学改革的创新意见。

关键字：“互联网+”;税务课程;改革

一、“互联网+”时代下税务课程教学现状

“互联网+”时代的到来，形成了一种互联网技术与社会更行各业深度融合的互联网经济发展新业态，推动着各行各业更新变革。就税务行业而言，互联网技术的发展使核算类的税务工作由财务机器人完成，大大的提高了税务工作的工作效率以及信息准确性。[1]

目前我国税收政策总体上趋于国际惯例并逐渐优化，未来我国将逐渐健全以流转税和所得税并重为主体，与其他税种多层次、多环节协调的税收制度。税务在税法不断发展以及市场经济体制的逐渐发展下变得越来越重要，国家对税务人才也更加重视。随着“金税三期工程”的开展，大数据的完善以及税收体制改革的推进，涉税问题逐渐透明化。另外，目前纳税人的涉税信息已录入税务局的征收管理系统当中，税务部门要对企业涉税问题进行稽查已经轻而易举。[2]

二、嘉兴高校税务课程教学现状

（一）教材内容更新滞后，无法与税法改革同步

随着互联网技术的逐渐发展，我国税法不断改革并完善，但税法改革较为频繁，身为财会的人员必须具备长久学习的能力，主动跟上税法改革的步伐。而学生在税务课程学习中可能会出现新的税法改革，而最新的税法改革的相关知识并无法及时出现在教材中，且教材的更新和修改周期较长导致教材无法与税法改革相同步。例如《税收实务》中研发费用税前加计扣除中，教材中加计扣除未形成无形资产的在据实扣除的基础上加计扣除75%，形成无形资产的加计扣除175%，而在2021年发布的《关于进一步完善研发发费用税前加计扣除政策的公告》中指出制造业企业研发费用加计扣除税率为100%。税务课程教材无法及时满足教学要求，这就需要教师在授课过程中花时间去进行补充以提高教学质量。

（二）理论税种和实践业务事项分离

高校税务课程的理论教学中，由于课时的限制，教师大多重视四大税种——增值税、消费税、企业所得税、个人所得税，而这渐渐导致大部分高校学生对这四项税种较重视，从而未做到对其他税种的相等份额的重视。[3]导致大部分财会专业的学生在学习其他小税种过程中时间的投放难以平衡，掌握不够到位，理解不够深刻。而在现实生活中，财会人员在处理一项业务过程中，往往需要结合多个税种进行分析。这就需要学生对税种具备纯熟的能力，不仅会认识，还需要会区分和运用。

（三）尚未打破传统教学模式

教师的讲授以及教学方法直接影响到学生上课的效率以及对知识的吸收理解程度。通过调查表明目前嘉兴高校税务课程的教学方式仍倾向于传统的理论教学，以老师讲授书本内容为主，辅之以PPT讲解，根据教材的顺序讲述概念、纳税人、征税范围、纳税时间、计算，再讲解其税务处理、会计分录、纳税申报等内容。这样单一性的教学方式无法充分发挥学生的主观能动性，容易使学生丧失对税务学习的兴趣。

三、嘉兴高校的应对措施

（一）创建互联网平台，拓展教学资源

首先，高校要紧随时代发展步伐，在“互联网+”条件下，创建税务课程网上教学资源平台，导入云教材、“税务微课”等资源。其次，教师应密切关注税务政策的改革和调整，及时更新相关内容，确保教学资源的时效性和专业性。另外，教师应搜集有关税务知识的学术资料和汇集税务例题，构建税务知识数据库，满足学生课下自学需要。在数据资料库中还应该提供各大官网地址，如税务总局官网、财政部官网等，供学生了解相关领域。

（二）结合互联网技术，营造理实一体化的教学环境

现代社会的税务人才竞争中，除了具备基本的理论知识以外，实践能力更是就业成功的关键。据问卷调查显示，68%的学生希望接受信息化环境下的教学实践。首先，高校可以与当地税务师事务所开展校企合作，结合优质教学资源和新型互聯网技术，共同创建税务助理实验班，培养学生涉税事务的处理能力。再者，建立校外合作企业的实训基地，组织学生利用实践周实习，帮助税务专业学生积累实践经验。除此之外，在原有实训软件训练基础上，购买包含更多项目案例的税务软件，能涵盖增值税、消费税、个人所得税等多项税种的练习和模拟仿真，提高学生税务实操能力。

（三）基于互联网平台，创新教学方法

互联网时代发展下，“让学生成为课堂真正的主体”是属于顺应时代发展的需要。高校教师可以采用翻转课堂教学模式，按照“课前准备、课堂教学和课后巩固”三个阶段对学生进行针对性的税务课程教学。第一，在课前明确本节课的重点难点，在网上教学资源平台上发布课前小微课，引导学生自主预习。第二，课堂教学是三阶段的核心内容。由于社会和市场是瞬息万变的，在课堂教学上，要引入鲜活的案例对学生进行教育，才能让学生知道理论知识与生活息息相关。第三，可通过平台布置课后作业，并且接受学生提问。一方面，信息化平台的反馈对评估教学质量起到了很好的量化作用，可以直观通过后台数据分析，了解学生的学习效果;另一方面，通过平台与学生网络交流，分享学习资源，查漏补缺，夯实学习成果。

四、结语

总而言之，税务课程在“互联网+”迅速发展的大环境下，亟须创新改革以适应新的实际要求。目前税务课程仍然有许多不合理、不先进、不符合现实的部分存在，因此我们嘉兴高校乃至全国开设了相关税务课程的应用型高校都需要对税务课程的教学问题进行针对性的研究，讨论出改革策略进行优化实施，建立出适用且高效率的实践教学模式，便可以更好地使税务课程的教学质量得到提高，培育出可以将结合理论知识与会计实践有效结合的高素质综合型会计人才。在社会将来的发展阶段中，互联网必然全面高速发展，“互联网+”将成为大潮流趋势，我们要顺潮而下，把握机遇，将互联网技术融入税务课程教学当中，才能更好地使税务课程长盛不衰，使学生尽快适应新时代的税务工作。

参考文献：

[1]梁兵.“互联网+”环境下《税务会计》课程教学改革的探讨[J].纳税.2020（2）

[2]伊秀明.“互联网+”背景下应用型高校税务会计教学改革[B].内蒙古煤炭经济.2020（3）

[3]周静.税务信息化下的税收教学现状及对策[J].财税探讨.2020（2）