高中美术鉴赏课对于培养学生审美能力探析

朱亚东

摘 要：随着新课程改革的不断推进，培养学生的审美能力越来越成为高中美术教学的重要方向。在教学的过程中，教师首先可以引导学生对照现实生活中的事物对作品中事物的特征进行具体观察，从创作视角对作品的创作技法进行鉴赏;其次可以引导学生沉浸在生动的情境中，对作品传达的情感和思想进行鉴赏;最后还可以引导学生广泛探究美术文化，在自由讨论中提高鉴赏深度。本文就主要从这些方面谈一谈高中美术鉴赏课中如何培养学生的审美鉴赏能力。

关键词：高中;美术;审美;鉴赏

美术鉴赏是挖掘美术作品创作技巧，体会作品思想情感传承作品文化内涵的重要学习活动。在教学的过程中，教师要注重引导学生发挥视觉与听觉能力，进行丰富的想象、观察、体验与探究，借助具体的事物、生动的情景和丰富的文化，从创作技巧、情感特征和思想内涵等方面对美术作品的艺术特色形成深入的认识，充分拓展学生的美术学习视野，提高美术学校的深度。

一、观察具体事物，体会创作技巧

美术作品是对客观事物形象与精神的再现。在教学的过程中，教师可以引导学生对生活中的客观事物进行具体的观察，让学生根据事物的特点，对美术作品的色彩运用、线条曲直轻重、光线处理等技巧进行深入的感受，以此让学生对美术作品的创作技巧进行生动认识，充分提高美术审美能力。

例如，在学习《画外之意——中国传统花鸟画、人物画》时，教师可以采用实物教学，帮助学生具体体会相关作品的创作技巧。比如，在鉴赏《写生珍禽图》时，教师可以引导学生联想在生活中观察小鸟、乌龟等动物的过程。并引导学生思考“图画中的这些动物和生活中的这些动物有怎样的相同之处呢？”学生能够发现作者在描绘小鸟的羽毛时使用了十分细密的线条，并且对两只羽毛之间的距离进行了恰当的设定，表现出了小鸟展翅欲飞的状态。同样，学生也能够发现作者在描绘乌龟时，使用的颜色与龟壳的颜色十分一致，并且龟壳与乌龟身体的比例十分协调。而在鉴赏《墨梅图》时，教师可以在多媒体上播放出梅花开放的视频，学生能够发现作者对梅花树枝的描绘线条粗细十分得当，并且勾勒出了一定的弧度，生动表现了梅花迎风颤动的状态。同时还能够发现作者所描绘的近距离的梅花花瓣较大，远距离的梅花花瓣较小，让画面具有高度的层次感和立体感。在这样的过程中，学生能够通过具体观察现实生活中的事物，对美术作品的创作技巧进行生动的感受，对美术作品的艺术特色进行深入挖掘。

二、营造生动情景，体验思想情感

经典的美术作品具有高度的感染力。而这种感染力重点体现在情感的真挚与充沛以及思想的深刻方面。因此，在教学的过程中，教师可以营造生动的情景，让学生在情景中对作品中的事物进行整体性的认识，以此生发出丰富的情感，获得深刻的思想体验，对美术作品的艺术特色进行更为生动的认识。

例如，在学习《象外之境——中国传统山水画》时，教师可以营造生动的情景，丰富学生的思想情感体验。比如，在鉴赏《富春山居图》时，教师可以引导学生联想自己在秋季的自然界中游览的经历，学生能够在脑海中浮现出“金黄的树叶随风招展，连绵的大山中升腾起蒙蒙雾气，清澈的小溪在山谷间缓缓流动”等场景，从而生动体会到作品意境的优美，以及作者热爱自然，宁静淡泊的心境。又比如，在鉴赏《溪山行旅图》时，教师可以在多媒体上播放出山谷间雄奇秀丽的风景视频，学生能够通过观赏高峻的山峰、曲折的山间小路，体会到行人在深山中前行的艰辛。同时，学生还能联想到“鸡声茅店月，人迹板桥霜”等古诗词，体会行人浓厚的思乡之情。另外，教师还可以播放出宁静幽婉旋律的音乐，让学生借助音乐的情感对美术作品的意境进行更为生动的认识。在这样的过程中，学生能够沉浸在生动的情境中，将个人的情感与美术作品的情感进行紧密对接，在美术鉴赏的过程中充分丰富精神世界，培养深厚的人文情怀。

三、进行自由讨论，深化审美感受

进入高中阶段后，学生普遍具备了丰富的知识修养与良好的独立思维能力，能够对美术作品的艺术特色产生独特的认知。因此，在教学的过程中，教师还可以引导学生展开自由讨论活动，让学生相互发表各自的鉴赏感受，进行充分的思维碰撞，以此进一步活跃审美鉴赏的思维。

例如，在学习《美在民间——中国民间美术》时，教师可以引导学生展开自由讨论活动，提高审美鉴赏深度。比如，在观赏年画作品时，一些学生可以分享自己在新年中张贴年画，与家人欢度春节的过程，以此挖掘年化所蕴含的团圆、健康、喜庆的文化内涵。一些学生可以认为年画的主要色彩为大红色，并对大红色所具有的喜庆、真挚、丰收等文化内涵进行表述。又比如，在鉴赏泥人作品时，一些学生可以发现泥人的体态十分健硕，动作十分灵敏，表情十分善良，表现了中华民族热爱劳动，团结友爱的精神。一些学生可以对民间艺人的故事进行采访和搜集，了解民间艺人对民间美术传承的过程，体会民间艺人精益求精，运用美术作品创造美好生活的精神品质。同样，在鉴赏皮影时，学生普遍能够认识到皮影中的人物都是在历史发展的过程中做出了重要贡献，具有无私奉献、勇于拼搏精神的人物，从而借助对皮影的鉴赏进行中华民族精神的传承。在这样的教学中，学生能够展开多方面的自由讨论活动，对美术作品的艺术特色形成更为全面深入的认识，让学生对美术精神进行深刻传承，促进学生全面成长。

综上所述：在新时代，教师要重视美术鉴赏对学生美术学习和精神成长的重要作用，积极进行教学方法的创新和教学资源的引进，充分提高学生美术鉴赏的深度。在具体的教学过程中，教师首先可以引导学生通过观察具体事物，对美术作品的创作技巧进行鉴赏;其次可以引导学生感受生动的情景，对美术作品的思想情感进行深入感悟;最后还可以引导学生进行多种角度的自由讨论活动，对美术作品的文化内涵进行深入挖掘，塑造自身的精神品质。通过从这些方面展开教学，高中美术鉴赏课堂能够充分具备多元性、综合性的特点，帮助学生不断提升美术综合素养。

参考文献：

[1]王强强. 基于学科核心素养的高中美术鉴赏教学探究[D].四川师范大学，2018.

[2]张杨. 核心素养体系下高中美术鉴赏课主题性课程教学实践探究[D].陕西师范大学，2018.

[3]何海飞. 視觉文化与学科核心素养双重语境下的高中美术鉴赏教学研究[D].东华理工大学，2018.