融入中华优秀传统文化的大学英语课程思政教学研究

任玲玲

摘  要：大学英语教学不仅仅是语言的教学，同时也是文化的教学，通过BOPPPS有效教学法将中华优秀传统文化融入到大学英语教学有助于加强学生对中国的文化认同和文化自信，有助于实现大学英语的课程思政教学目标。

关键字：大学英语教学;中华优秀传统文化;BOPPPS有效教学法

中图分类号：H319.3                                                   文献标识码：A                                                 DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.343

一、引言

基于当前的中国发展战略，新时代的大学英语教学目标发生了根本性的变化，由过去的“通过英语语言学习了解西方国家的人文习俗、社会心理、意识形态和价值观念等”变成了现在的“通过英语语言学习坚持讲好中国故事和传播好中国声音”。

二、大学英语教学中融入中华优秀传统文化的必要性

1.基于语言和文化的密切关系

众所周知：语言和文化之间既相互影响，相互制约，又相互依赖，相互促进。语言是文化的表现形式和重要载体，语言也是文化传承和发展的工具，而文化是语言形成和发展的基础，文化也是语言中词汇象征意义的重要来源。在过去，大学英语教学侧重于向学生介绍西方文化，通过英语语言学习来了解西方国家的人文习俗、社会心理、意识形态和价值观念等等，而现在，新时代的大学英语教学使命发生了重要转变，即通过语言学习坚定学生的中国文化自信，使学生学会用英语传播中国文化，讲述中国故事，让中华优秀传统文化走出国门，让世界了解中国的文化魅力。

2.基于“中国文化走出去”和“文化自信”的发展战略

2000年10月，在党的十五届五中全会上，国家首次明确提出了“走出去”的战略，而“文化走出去”战略则是由2002年时任文化部部长孙家正在全国文化厅局长座谈会上所言;党的十六届四中全会和五中全会逐步完善了“走出去”战略;2013年11月，党的十八届三中全会在北京召开，“文化走出去”战略成为建设文化强国，增强国家文化软实力的必经之路;2014年3月，国家教育部在其官网上公布了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》。《纲要》中对大学生学习中国传统文化做了明确要求：在大学阶段，以提高学生的自主学习和探究能力为重点，培养学生的文化创新意识，增强学生传承弘扬中华优秀传统文化的责任感和使命感;2017年3月，在十二届全国人大五次会议上，李克强总理在政府工作报告中明确指出：推动中国文化走出去;2020年10月，党的十九届五中全会在北京举行，会议审议通过了《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二零三五年远景目标的建议》，习近平总书记就《建议（讨论稿）》向全会作了说明：坚持马克思主义在意识形态的指导地位，坚定文化自信，坚持以社会主义核心价值观引领文化建设。

3.当代大学生对中华优秀传统文化的认同现状

为了更好地把握当代大学生对中华优秀传统文化的态度和认知程度，笔者编制了一个简单的问卷，并在大学英语课堂上做了随堂调查，问卷中共涉及了5个小题，具体包括：如果学校开设中国传统文化选修课，比如书法、篆刻、曲艺、传统武术，你会感兴趣吗？当代社会，外国人纷纷来中国学习传统中医、古文、戏曲等等，对此你怎么看？中国传统文化给你的总体印象是什么样的？作为当代大学生，你对中国拥有如此博大精深的传统文化是否感到骄傲和自豪？在春节与圣诞节、七夕与情人节、重阳节与感恩节这三组节日中你更喜欢中国的节日有几个？基于问卷调查结果笔者发现：当代大学生对中华优秀传统文化的兴趣比较浓厚，认同感也比较强烈，他们普遍反映愿意通过学习来进一步了解和传播中国传统文化，他们也愿意成为中华优秀传统文化的传承人和传播者。

三、融入中华优秀传统文化的大学英语教学内容设计

以《全新版大学进阶英语综合教程》为例，共计四册，每册六个单元，每个单元设置一个主题。因此，在大学英语课堂上，教师可以以教材的单元主题为内容依托，以现代化的信息技术为教学媒介，深入挖掘与之相对应的中华优秀传统文化元素，广泛收集与之相匹配的中华优秀传统文化素材，包括阅读性资料和各种音视频，从而让当代大学生承担起传播中国文化的责任，增强学生的民族自尊心和自豪感。

第一册第一单元的主题是The Pursuit of Dream追求梦想，本单元主要弘扬的是主人公永不放弃追求梦想的精神，在这一主题下，教师可以给学生布置课前小组任务，要求学生去搜寻和整理中国古代人物中不轻言放弃梦想的例子，然后在课堂上进行这些人物的生平事迹展示，以激发学生学习中国古人那种坚持梦想不轻言放弃的崇高精神;第二册第四单元的主题是Study Abroad去国外学习，本单元主要介绍了有关出国留学的相关信息，在这一主题下，教师可以带领学生回忆我国盛唐时期，日本政府为了学习中国的先进文化，曾多次派遣遣唐使出使中国，其中也包括大家所熟知的鉴真东渡的故事。教师可以给学生布置角色扮演role play的任务，通过一个个真实故事的呈现让学生了解曾经的中国是如此的强大，曾经的中国民族文化是如此的光辉灿烂，从而加强学生的中国文化自信;第三册第三单元的主题是Cultural Differences文化差异，本单元主要讲述了中西方的一些文化差异，在这一主题下，教师可以向学生介绍中国古代哲人曾经说过的名言警句英文表达，比如中国古代儒家学派的创始人孔子在《长幼有序》中曾说过：“父母之所爱亦爱之，父母之所敬亦敬之”，再比如战国时期的思想家孟子在《孟子·梁惠王上》中曾说到：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，通过这些名言警句让学生领会中国古代流传下来的人生智慧和思想精华，以激起学生学习和传播中华优秀传统文化的渴望;第四册第一单元的主题是Ocean Exploration海洋探索，本单元部分介绍了人类与大自然的关系，在这一主题下，教师同样可以给学生布置课前小组任务，要求学生以小组为单位，阅读《中庸》和《道德经》，并查阅里面有关人和自然和谐相处的理念的英文表达，并在课堂上进行英文表达的汇报，与此同时依托这些中国古人的处世哲学开展主题辩论，对比中西方在对待大自然这一问题上的理念和做法上的差异，继而提高学生的辩证思维和批判性思维，同时加强学生对中国在经济发展过程中所提出的环境保护理念（即加强生态文明建设）的认同和支持。

四、融入中华优秀传统文化的大学英语教学模式构建

BOPPPS有效教学法最早是由加拿大英属哥伦比亚大学的Douglas Kerr道格拉斯.克尔于1978年提出。因其简洁明了，容易上手操作，在加拿大乃至全球许多国家的各级各类学校教师技能培训中得到了广泛应用，尤其是被广泛应用于教授一线教师教学设计的一些核心技能。包含六大教学结构，分别是导言（Bridge-in）、学习目标（Objective/Outcome）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）。BOPPPS是开展课前教学设计、组织课中课堂教学、布置課后教学任务和反馈语言学习效果的一种有效方法，能够为思政内容（传播和弘扬中华优秀传统文化）有效融入大学英语教学提供策略上的保障。

五、结语

为了实现“坚持讲好中国故事，传播好中国声音”的大学英语课程思政教学目标，在大学英语教学过程中，教师要结合教材单元主题内容，自然地融入中华优秀传统文化，以帮助学生尽早承担起传播中国文化的艰巨任务和光荣使命。

参考文献：

[1]曹桂花.大学英语中的传统文化教育情况调查及教学模式建构 [J].湖北工程学院学报，2020年第5期

[2]甄桂春.“中国文化走出去”战略下大学英语教学模式探究[J].宁波教育学院学报，2020年6月

[3]徐雪元.大学英语教学中融入中国传统文化教学的策略研究[J].创新创业理论研究与实践，2020年8月

基金项目：2020年度吉林省教育厅科研规划项目高校思政工作专项课题，课题名称：大学英语教学中思政元素融入探索与研究（JJKH20200470SZ）。

2020年度吉林医药学院校级课题，课题名称：“三全育人”背景下基于POA的大学英语课程思政教学模式的构建（2020zxyb06）。

（吉林医药学院外语教研部  河南焦作  454010）