从打破鸡蛋说起

陈小爱

【摘 要】 本文从新统编教材入手探讨小学语文教学如何实现精准阅读。基于精准阅读的教学设计应该以准确落实文本的语文要素为起点，以顺藤摸瓜抓住文本的关键处进行突破为要点，以通过思维的生长实现语文要素的理解与技能的习得为归宿。

【关键词】 阅读教学  统编小语教材  语文要素  语言关键点  思维生长点

如何才能打破一个鸡蛋？常识告诉我们不能把它攥在手中从四周用力去捏，因为那样平均用力，每个点上的压力远没有达到捏碎蛋壳的程度。如果我们把阅读比作打破鸡蛋的过程，那么教师又该怎么做呢？前几年小语界讨论较多的阅读相关话题有深度阅读、探究性阅读、个性化阅读、体验性阅读、拓展性阅读、群文阅读……观点众说纷纭，理念不断刷新。然而不论用什么理念去探讨阅读，如果不考虑读什么而去读，即使阅读方法最科学也容易南辕北辙。再看看目前的课外阅读现状，大部分教师还处于“鼓励学生多读书”这样一种层次，由此也促成了足以颠覆学生世界观的低俗漫画读物在街头巷尾热销，难怪有人读了上千部武侠小说也成不了作家。古代兵法说得非常明白——“伤其十指，不如断其一指”，所以作为小学语文教师，我们必须正视现实，努力实现精准阅读。为此，与同行探讨如下：

一、打开视野，明确语文要素点

叶圣陶说：教材无非是一个例子，从教材中学会举一反三比阅读教材本身更重要。拿什么来举一反三呢？其实就是学生从教材提供的文本中习得的语文要素。所谓语文要素，是指蕴藏在语言实例中的语言表达习惯、方法与能力，如果我们能剥离语言实例这些因素抽象地存在，那它就是语文要素。还是以鸡蛋作比喻，如果说文本是蛋壳，那么语文要素则是鸡蛋内部的营养物质。尽管当前课标在当前文本中最需要训练什么语言要素，这并不容易马上发现，但也不是没有可供寻找的迹象。

首先，课标为我们设置了基本方向，而且不少语言要素都直接在单元中显示，而且同一语言要素在不同的单元中出现其目标与能力层次存在一种渐进上升的关系。比如三年级上册第八单元对语言要素是这样表述的：学习带着问题默读，理解课文的意思……还有第二单元要求学生“运用多种方法理解难懂的词语”，第六单元又要求学生“借助关键语句理解一段话的意思”，显然第八单元的语文要素就是对这两个单元训练要点的延展与深化。

其次，我们从课文中落实语言要素。比如三年级下册第六单元在单元导语中设置有两个语文要素：一是“运用多种方法理解难懂的句子，二是“写一个身边的人，试着写出他的特点”。那么这些要求就要分解到该单元的每一课中，做到细化、序列化。而且每篇课文的学习提示与课后习题也进一步显现了语文要素的线索，使我们训练的目的更明确、训练的要求更恰当。

二、聚焦文本，落实语言关键点

语言关键点指的是文本中能实现牵一发而动全身的元素，它相当于找到一个适合打开蛋壳的位置，一敲就能让大部分营养物质瞬间流出。语言关键点的选择需要结合语文要素从文本中去搜寻，比如教学五年级上册《鸟的天堂》一课，从该单元的课后习题中我们发现单元训练的序列是从能够找到文本中的静态与动态描写开始，然后能体会静态与动态的美，再到说出静态与动态的不同特点，最后是在体会描写方法的基础上，逐步学习描写景物。那么在这一课中，又该如何落实语言关键点呢？教师要顺藤摸瓜：钻研教材后画出动态与静态描写的相关句子，然后找一找哪些句子着重体现了动态与静态，而这些句子中哪些词语又是起关键性提示作用的呢？因为第一次去看大榕树时，鸟儿处于休憩状态，所以作者关注的是不计其数的树干;而第二次去因为是早上，鸟儿特别兴奋，跑的、跳的、唱的……让人应接不暇。这样最终的关键点就落实于两个词语：不计其数、应接不暇。

三、巧于关联，抓住思维生长点

落实好了语言关键点，接下去要围绕这个突破口寻找思维生长点。谁都知道鸡蛋壳被打破后不可能是一个点，而是一个未知大小的洞，其形状往往取决于向什么方向敲打与鸡蛋的纹路。在《鸟的天堂》一文中，围绕“不计基数”与“应接不暇”两个关键词语，可以根据文本实际情况朝不同方向扩展：

1. 出示成语：不计其数。从字面理解：“计”可以怎么理解？这里的“其”指代什么？为什么说它不计其数？（通过联系上下文理解，进一步加深对词义的感悟，同时思维向“枝叶繁茂的大榕树”扩展。）

2. 具体说说“不计其数”的准确含义，然后通过朗读体会“不计其数”。（通过朗读可以形成正确的语感，使学生对语言文字的理解达到不言自明的境界。）

3. 从字面理解“应接不暇”，然后说说是什么东西、为什么会应接不暇？（思维向描写小鸟动态的语句扩展。）

4. 朗读体会对“应接不暇”的理解。想一想，刚才两部分朗读在语气上应该有什么区别？

5. 作者两次去鸟的天堂的感受有什么不同？（第一次是傍晚去的，鸟儿都休憩了，所以感受停留在大榕树的枝繁叶茂上，但这种感受是静谧的;第二次是早上太阳刚升起时，鸟儿醒来后就欢快地叫、唱、跳个不停，作者感受到了一种生命的活力。）

通過上述几步，学生可以很自然地导出静态与动态描写，并从实例中初步理解静态与动态描写，水到渠成地训练语文要素。

综上所述，基于精准阅读的课堂设计，应该以“左顾右盼”的方式来准确落实文本的语文要素为起点，以“顺藤摸瓜”的方式抓住文本的关键处进行突破为要点，然后再安排教学中如何以“拎瓜牵藤”的办法实现思维的生长为策略，最终以实现语文要素的理解与技能的习得为归宿。由于学生对于语文要素的掌握是一个螺旋式上升的过程，每一堂课的阅读只能是一种精雕细琢的量变过程，但后期如果要在持续的训练中真正达成语文素养的提升，还需要结合学生主体参与的积极性去动态地把握。这正如有位哲人所言：“鸡蛋如能从里面打破，这才是生命的重生。”这有待我们进一步去深入探讨。

参考文献

[1] 上海市教育委员会教学研究室.上海市小学语文学科教学基本要求[M].人民教育出版社，2017.

[2] 温儒敏.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].高等教育出版社，2011.

[3] 郭丹.构建精准的“问题链”，助跑语文阅读教学[J].教育观察，2018（12）.