高中地理OTO教学模式多维探讨

方宏学

摘要：OTO教学模式是将线上教学与线下教学深度融合的一种教学模式，随着信息技术的高速发展和教育改革的不断深入，运用OTO教学模式已成为当前高中地理教学发展的新方向。本文介绍了高中地理OTO教学模式的现状和系统架构。通过实践比较，高中地理OTO教学模式更有利于提高教学效率，促进学生自主发展。

关键词：高中地理 OTO教学模式 融合

引言

教育部2018年颁布的《教育信息化2.0行动计划》指出，网络空间要成为广大师生教研与学习的主阵地，“互联网+教育”已成为教育信息化的主战线。在这个大背景下，高中地理课堂教学也迎来了与线上教学相融合的新时代。

OTO（Online to Offline）模式是实现线上教学与线下教学优势互补，深度服务于教学的创新教学模式。相比传统的教学模式，高中地理OTO教学模式（以下称OTO模式）解决了传统线下教学不能兼顾个体差异的问题，克服了线下教学不能因材施教的弊端，打破了传统教学在时间和空间上的限制，让学生能随时、随地按自身需求进行个性化学习，不仅丰富了高中地理课堂的教学内容与教学形式，还提高了教师的教学效率和学生的学习效率。OTO模式正悄然以其自身巨大的优势引领地理教学的发展大势。

一、OTO教学高中地理景象

OTO教学模式以构建主义学习理论为基础，要求学生积极主动地探索。该模式将课前的线上自主学习、课中的线下合作探究和课后的线上评价反馈三个阶段有机融合，构成一个完整的教学反馈控制系统。

（一）课前线上自主学习

为便于学生课前线上自主学习，教师首先需要利用网站、微信或QQ等在互联网上构建OTO虚拟班级平台，该平台是学生思想交流、资源共享和家校共建的平台，是线上教学与线下教学的纽带。教师通过OTO平台向学生发布地理学习驱动任务和可供选择的学习资源，并要求学生以驱动任务为导向，自主学习相关文本、PPT或微课。

学生可利用智能手机、电脑、iPad等移动终端自主地选择文本、PPT或微课等教学资源，进行高中地理知识与能力的习得，从而形成对学习任务的先前认知。

（二）课中线下合作探究

众所周知，线下的地理课堂教学具有线上的地理教学无法比拟的强大优势。条理清晰的板书，严谨规范的板图，教师声情并茂的讲解，师生互动的融洽氛围都能让传统课堂魅力无限。

这个阶段，教师主导线下教学，从检查反馈学生课前预习情况，到“庖丁解牛”式地讲解重点，再循序渐进地引导学生剖析难点、拓展盲点、强调易错点。学生则在老师的指导下进行读图析图，通过地理观察掌握区域认知，运用综合思维进行思考演算，制作地理模型完成实践活动。生生协作，师生互动，共同完成学习内容和任务驱动的“意义建构”。

（三）课后线上评价反馈

在此阶段，老师通过OTO平台发布拓展性作业和形成性测验，通过作业和测验结果对学生的地理学习过程进行反馈与评价，其结果可以让教师更准确地了解学生对知识点的掌握情况，以便及时而准确地调整后面的课程内容与进度。学生可以通过OTO平台上的文本、PPT或微课等资源对未掌握的内容进行重复学习，并通过形成性检测对“意义建构”进行巩固。

二、OTO模式与高中地理教学的融合

随着互联网技术的飞速发展，高中地理课堂教学也由传统的口耳相传逐渐向今天的信息技术媒体新时代转变。高中地理教学与OTO模式深度融合，能帮助学生形象而直观地感知地理事物，进而在脑海中形成具体的地理概念，最后掌握地理知识。

（一）极力提升师生的信息素养

OTO模式是线上和线下深度融合的教学模式，需要参与者有很强的信息技术能力，特别是教师需要具备灵活运用信息技术的能力，这也是影响高中地理课堂推行OTO模式的重要因素。

将信息技术灵活融入教学之中，既能提高教学效率，又能把学生的学习过程引向深入。教师可通过互联网资源、信息技术培训会、电教比赛等一切可利用的机会，努力提升个人的信息技术素养。

（二）优化高中地理教学方式

与传统的地理教学模式相比，OTO模式不但可以取线上百家地理教学资源之长，还在优化和改进高中地理教学方式上有着更广阔的前景。

1.发挥直观优势

高中地理知识體系中，有很多地理规律和原理非常抽象，这就要求学生具备很强的空间思维能力，甚至是平面与立体图形相互转换的能力。如：在探究不同视角的光照图时，空间感差的学生就很难掌握这种视角的变化带来的图形差异，也无法将立体图与平面变式图进行转换。OTO系统中有许多线上微课资源，通过OTO系统中视频动画的方式，甚至是人机交互的方式，能十分直观地展示不同维度、不同视角的光照图。发挥OTO系统直观的优势，可让学习者秒懂其中的玄机。

2.变化教学程序

高中地理教学中，会涉及很多课外的知识，如：介绍地理信息技术时，会遇到图层、传感器、数据库等概念，以往线下传统教学中，就需要在课堂上解释这些让学生感到晦涩难懂的概念，这样一来就会影响课程进度。但在融入OTO系统后，教师就可以将图层、传感器、数据库等概念的微课素材提前发布到课前的自主学习任务中，学生明白这些概念后再走进线下课堂，课堂上就可留有更多的时间对难题进行深入探究。OTO模式通过改变教学程序，让地理教学效果更加突出。

（三）拓展学生学习方式

建构主义认为教学过程的实质是学习活动。高中地理教学与OTO模式相融合，不单单是教学理念的更新和教学模式的重构，也是学习者学习方式的变革。

OTO模式线上教学平台让学生通过一台电脑或一部手机就可以共享线上优质教学资源。另外，平台上的大数据人工智能分析系统对学习者线上和线下的学、练、测等学习过程进行实时动态记录与诊断，并能分析出学习者的盲点、弱点和易错点。学习者依据诊断结果，可自主选择相关学习文本和微课资源进行补缺跟进。无论是课前线上的自主学习，还是课后的补缺跟进，OTO模式都能尊重学生的个性需求，让学习过程更加自主化。

传统线下教学的进度和学习方式是一致的，而每一个学习者的理解能力和对知识的接受能力都不同，这就造成了不同的学习者对知识的理解与掌握的差异。OTO教学模式可满足学生个性化学习的需要。学生可依据自身特点和需要对线上教学资源进行个性化选择，并自行控制学习进度。OTO教学模式改变了传统教学一刀切的学习方式，让学生的学习更加个性化。

（四）建立多元评价机制

OTO教学模式的融入让高中地理教学方式和学习方式都发生了变化。因此，评价方式也需要发生相应的变化。OTO教学模式与传统的课堂教学评价不同，它需要对线上、线下教学的各个要素进行整合，建立科学的模型，形成一套完整的评价体系，对教与学的各个环节进行科学而有效的评价。

OTO模式评价是针对师生进行的多维度差评价，通过诊断性评价和形成性评价了解教学效果，通过观察、提问、检查及时反馈线下课堂教学中存在的问题与缺陷，并不断强化、优化以达到以评促教和以评促学的目的。

三、结语

高中地理OTO教学模式，从“情境”到“意义构建”，从“协作”到“会话”，无不体现了学生在教学活动中的主体地位。学生在OTO模式下进行自主学习、合作学习、探究学习，不仅提升了学生独立思考和独立判断的能力，还让学生养成了辩证分析问题和自主解决问题的能力，更让学生养成了学会学习和社会参与两大核心素养。

参考文献：

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[3]李卫东.混合式学习：整本书阅读的策略选择[J]语文建设，2016（9）.