课堂语言艺术策略谈

胡俊生

内容摘要：在课堂教学中，语言艺术可以更好的引导学生主动学习。特别是历史课，更需要教师拥有良好的语言艺术。文中，结合历史教学，就历史课堂语言艺术策略进行了探讨。

关键词：语言艺术 课堂教学 策略

教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流[1]。课堂语言是沟通师生的桥梁、是联结情感的纽带，是教师为实现课堂教学目标进行表达的信息载体。历史课堂上描述历史事件需要准确而又简洁的语言，评价历史时需要理性和概括的语言，解释历史表达自己见解时需要有理有据的语言。表达策略要适应课堂环境的需要，用平等对话式的语言表达营造民主的课堂，用浅显幽默的或形象生动的表述，让历史课堂轻松愉快、充满活力，人文气息浓厚。

一.平等对话，因势利导

在一个民主和谐的课堂中，教师和学生应该是平等的对话，教师要放弃语言霸权，激发学生自由表达的勇气。

我在上八年级历史上册第6课戊戌变法“百日维新”这一子目时，设计了一个讨论题：戊戌变法失败的原因是什么？问题刚提出，就有一个学生站起来回答说：“袁世凯告密，出卖了谭嗣同等维新派而导致的”。我立即追问：“你从哪里知道的”，他说是看了电影有这个情节，网上也有人这么说。我首先肯定了学生的积极发言，然后告诉他电影反映的不一定是真实的历史，但我没有立即反驳他，给他提出了一个问题（其实也是面向全体学生）：如果袁世凯不告密，按谭嗣同的要求去做，结果又会怎样？这个同学没有立刻回答，同学们也静下来、短暂的沉思后，开始兴奋激动、摩拳擦掌、跃跃欲试，开始激烈的讨论：有人认为变法会成功，中国会强大起来;有人认为光绪帝即使掌握实权，也不一定行，甲午中日战争就失败了;也有同学认为，不管如何当时的中国变法不会成功，等等。我心里暗暗的窃喜，这样的课堂就是我想要的课堂，我没有急于给出“标准”答案，而是因势利导，引导学生阅读课文，在讨论中得到正确的认识。

教育的技巧在于随机应变[2]。艺术的课堂教学，要求教师善于发现、捕捉课堂教学中“生成”，进行课堂教学的再设计。

上一学年，我在执教九年级历史下册“近代科学与文化”，讲贝多芬的交响曲，突然听到下面有位同学在小声的唱歌。我一下就揪出了“大胆”的这位，很生气的问他：“你唱什么歌？”他顶撞道：“贝多芬我不喜欢，我这是网红歌曲”，我反问道：“网红歌曲就好吗？”“当然啦，红的就是好的，你想呀，不好能红吗？”他振振有词回答。这时，我没有霸气的呵斥他反而笑嘻嘻的说：“那么，红牌、红眼病也好的喽？”教室里立刻爆发出欢快的笑声，他也不好意思的低下头。我抓住这个机会，结合贝多芬的《英雄交响曲》，引导学生鉴赏音乐艺术，帮助他们提高艺术的修养，走出审美误区。

顺势而言，言之有物，言之有理。不仅可以活跃课堂气氛，而且能巧妙的引导学生，举重若轻、不落痕迹的教育学生，立德、树人不再是空谈。

二.幽默智慧，寓教于乐

教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率[3]。教师灵活善变的幽默风趣的课堂语言，在课堂上不仅能化解矛盾，解决突发事件，而且有利于营造平等的、民主的、和谐的师生共处的氛围。

七年级一名男生上课经常打瞌睡，有一次在我的历史课堂上也打瞌睡了。那天正好学习《百家争鸣》这课，我停了下来，随口背诵了一段古文：“宰予昼寝，子曰：朽木不可雕也，粪土之墙不可圬也！于予与何诛”。同学们睁大了眼睛，老师，什么意思？我解释道：孔子有个叫宰予学生，孔子讲学时他大白天睡觉，就好比这位同学上课打瞌睡一样。孔子说，木材烂了不能雕刻，脏兮兮的土墙不可能再粉刷，宰予这样了还有什么好责备的呀！同学们听完后会心的笑了，那个打瞌睡的同学也脸红了。我接着说，今后哪位同学上课打瞌睡，你们就说“朽木不可雕”也，这可是一个成语，出自记载孔子言行的《论语》一书里。

一语谈笑飞度，事件轻松解决。历史教学是科学也是艺术，艺术的处理，所带来的是学生赞许的、信任的、朋友般的目光。在课堂艺术上孜孜追求的老师，都希望自己的课堂语言充满活力，利用语言优势帮助学生产生联想，增强对历史知识的记忆。

我在教古代史“三国鼎立”时，为了学生更好的记忆三国的名称，我在讲课时问学生：“知道一首歌曲叫《无所谓》吗？”学生兴高采烈，有的还说会唱，我说，老师不让你们唱，只是想说这个歌名与我们今天讲的三国的名字有同音，有的学生立即就说出“吴、蜀、魏”，大家脸上洋溢愉快的满足的笑容。我在教九年级历史“第一次世界大战”时，战争开始后意大利加入到协约国一方，我说，你看意大利，真是大利不忘小利也要，真应了那句“没有永远的朋友也没有永久的敌人只有永恒的利益”。在学习新航路开辟时，哥伦布、麦哲伦向西航行到达东方，因为他们相信地圆学说，西班牙王室支持的他们，为了使学生记忆深刻，我告诉学生：“西班牙，一路向西”。在学习《美国内战》时，我一上来就给学生说，今天这课用数字概括就是112233，学生一下子就被吸引了，我解释说这个密码就是“一个人、一场战争;两种制度、两个文件;三个时间1861爆发内战、1862颁布文件、1865战争结束;三点作用废除、扫清、创造”，学完后，学生常挂在嘴边112233，记忆深刻。

一个幽默风趣的老师，没有一个学生不喜欢的。前苏联教育家斯威特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”文化的渗透一般是高能量向低能量渗透的，幽默是高能量的文化，它不但能使活跃课堂气氛，更重要的是学生佩服你崇拜你，喜欢上你的课。这一点，易中天教授就给我们历史老师做了个好榜样，他解读历史时的幽默诙谐的语言、与时俱进的语言、时尚的语言、老少咸宜的语言，举重若轻，引起无数人共鸣。

三.形象生动，情景交融

解释历史，力求在表达自己的见解时言而有据[4]。这是历史课堂语言表达的重要原则，在这一原则的范围内，我们的课堂语言不一定都是冷冰冰的、平淡的叙述，优美的课堂教学语言如春风化雨润物无声，常常能使学生如沐春风，兴趣盎然，情感教育如随风潜入夜般流入心田，不落痕迹。我个人认为，在历史课堂上，教师最拿手的基本功不是什么多媒體课件的制作和运用，而是富有文学性的优美的教学语言，形象生动，情景交融。

我在教八年级历史“第6课戊戌变法”时，设计的开场白就先声夺人：

“同学们，甲午中日战争的失败，民族危机进一步加重，真是到了“揭竿而起”的地步，半殖民地化程度进一步加深，中国该走向何方？很多人彷徨，很多人茫然，痛定思痛，一些有良知的、有胆魄的、有眼力的爱国知识分子认为，“变者天下之公理也”，要救国，只有效法西方，推行改革。今天，就让我们走进历史，一起来学习。”

好的开头是成功的一半。富有文学性的语言，一开始就很好的创设了情境，学生立即被引入一个新的认知领域。老师的语言富有文学性，也赋予了历史课更多的美感。

中国历来有文史相通的传统，文学性的语言，在历史描述中往往能激发情感。比喻等修辞手法，也可以在历史课堂呈现。

在八年级上册“中国共产党诞生”这一课，我设计了这样的课堂语言：“如果把中国共产党的诞生看作一个婴儿的出生，那么马克思主义的广泛传播和工人运动的发展就好比婴儿的父母”。

这样的课堂语言，比喻恰当，形象幽默，学生乐于接受。学习中的第一步是注意，改变语调、语气或语速都能吸引学生的注意力[5]。讲到北方游牧民族时，随口吟诵《敕勒歌》;讲到钱塘的繁华，背诵柳永的《望海潮》，诗词感染力不但能使学生迅速进入情境，而且对老师渊博的知识修养肃然起敬，爱上历史课。

教欲善其事，必先敏其言[6]。历史课堂语言要做到言而有据、求妙、求活，要善于捕捉课堂上的各种生发点，生发出精彩幽默的课堂语言，经常设计一些充滿激情的具有文学性的课堂语言，使我们的课堂对学生充满人文关怀，学生对每一堂历史课的充满期待，真正感受到“读史可以明智”，让言语的讲授同学生的行为紧密的结合。使学生不感到历史课的枯燥和寂寞。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基（前苏联）.《教育的艺术》.湖南教育出版社，1983年9月.

[2]马卡连科（前苏联）.《教育诗》.人民文学出版社，2011年12月.

[3]皮连生.《学与教的心理学》.华东师范大学出版社，2009年5月.

[4]《全日制义务教育历史课程标准》.2011版.

[5]阿妮塔·伍德沃克.《教育心理学》.江苏教育出版社，2010年7月.

[6]高占林.《新课程·教师》.2014年第6期.

（作者单位：安徽省芜湖市无为市福渡初级中学）