基于网络环境下中职计算机教学评价系统的研究

（临洮县职业技术教育中心，甘肃 定西 730500）

1 中职计算机教学评价系统构建原则

在进行中职计算机教学评价系统构建原则分析时，可以从以下几个不同的层面着手展开分析工作：①融入新式教育思想指导，在此过程中，中职院校在进行专业课程的教学任务、目标、内容以及途径的设定上，均需做好相关专业课程的联合教学工作，从而在现代课堂教学评价中为中职学生树立正确的价值观，期间，需要将传统的“选拔式”教育思想指导内容剔除掉，注重正向导向以及促进发展功能的教育。②“发展性”教学评价需与教学目标保持一致，“发展性”主要是指，一系列反映被评价对象目标的、相互联系的指标构成的有机整体，该整体的确定，能够进一步确保中职专业教学期间的教学目标与评价体系保持一致性，同时也能够为教学工作的开展指引正确方向。此外，“发展性”教学评价的设定，还能够进一步帮助教师乃至教学管理人员进行教学工作、教育方式调整等工作开展提供依据，促使学生更加深入了解自身在学习中存在的不足。③教学评价主体与客体之间能够相互转换，在网络环境下，中职计算机教学评价系统的构建，能够有效实现教师与学生之间评价主体与客体的互换，双方在自我评价的同时，还能够实现互相评价，共同进步，最终提升中职教学工作开展质量。

2 基于网络环境下中职计算机教学评价系统构建

2.1 将学习效果作为评价重点

相对于本科院校而言，中职院校学生在迈入社会后，所面临的竞争往往更大，其所承受的压力也更高，同时各大企业在进行人才招聘时所公示的标准均相对较高，导致中职院校学生不得不面对十分严峻的就业竞争。此时，作为一名中职学生，在校期间学好、学扎实本专业技能，对于后续就业具有重要帮助。在这一基础上，进行计算机课堂教学评价系统的构建时，首先需要做好的就是将学习效果作为评价的重点内容，在网络环境下注重培养中职院校学生整体的信息素养，促使学生从内心深处认知到专业学习的迫切性和实用性。在进行评价活动推进时，应该将中职生作为评价的主体，借此将其对于计算机技术的学习兴趣和课堂参与积极性激发出来，提升学习效果。

2.2 设定教师教学水平为评价主体内容

在当前网络环境遍布的阶段下，知识经济得到了十分广阔的发展空间，此时中职院校教师评价体系的构建已经成为中职教学水平提升的重要客观需求。在中职计算机教学课程设计过程中，应该将其设定为课堂教学的前期准备工作，那么就要求教师在进行设计期间充分将系统的方法和观点融入课堂评级系统中去，严格按照计算机教学的基本规律，针对教学流程进行升华设计。在此期间，教师还需选用最适宜的教学方式，将全新的教学观念以及教学手段应用到教学过程中去，促使教学评价系统更具创新性和实用性，同时在评价效率方面也应用有所提升。由此可见，进行中职院校计算机课程的教学评价时，将教师的教学水平作为评价主体内容十分有必要，能够更加直观的反馈出教学效果。

2.3 制定有效可行的评价量表

在进行中职院校计算机课程教学评价系统构建时，教师应该认真贯彻校内所执行的计算机专业教育基础文件内容，在此基础上，充分与计算机专业的教学任务以及相关要求进行结合，制定出不同中职专业学生各自的信息素养培养的发展性评价量表。在这一评价量表应用过程中，应该具备完善的理论指导内容，同时有效与实际教学开展情况进行结合评价，期间需注意，针对已经确定的评价体系，在标准设定上，应该尽量简单明了且具备可测性，提升评价系统运行的可靠性和有效性。

3 案例分析

3.1 案例介绍

为了更好的针对中职院校计算机课程进行教学评价系统构建，本案例中选用了相对具有代表性的蓝墨云班课教育APP 进行教学评价系统建设，该APP 属于一类移动智能终端，主要依赖于网络环境进行教学成果评价。在计算机专业课程选择上，主要以《计算机应用基础》课程为主，搭建了相应的课堂教学评价系统，借此更加客观性的针对中职计算机课程进行教学评价系统的有效性进行评价，评价期间如出现教学不足，能够及时进行整改和纠正，最终提升中职院校整体教学水平及授课质量。

3.2 课堂教学评价主体结构

进行计算机课堂教学评价系统构建期间，主要是将该系统作为人体的延伸，促使“人”这一主体与“物”这一客体之间建立良好的关联性，而教师与学生就是其中的“人”这一主体，智能制动终端就是系统中“物”的客体构成部分。教师在网络环境下，能够借助网络技术的支持以及终端设备的使用，针对学生的学习过程加以评价，并能够针对系统所反馈的数据信息进行分析，借此进一步与中职学生进行合作，共同完成课堂教学评价任务。在此过程中，中职学生属于系统评价主体，所以其在评价系统中应该占据主导地位，同时在计算机课堂教学评价中，需要充分以满足学生的学习需求作为系统构建宗旨。期间，教师应该做好正确引导和帮助学生在评价的一系列流程推行过程中完成对于个人知识结构的构建工作。具体而言，详细的课堂教学评价主体结构如图1所示：

图1 网络环境下中职院校计算机课程课堂教学评价系统主体结构示意图

3.3 课堂教学评价系统流程

中职院校计算机课程在进行课堂教学评价系统流程设定时，学生应该在课前根据蓝墨云班课教育APP 上所发布的相应通知完成课堂测试及预习工作，完成后，系统会自动根据学生完成的实际情况，进行主观和客观层面的评估，并将评估结果反馈于教师端，教师在此系统中主要体现辅助引导的功能，但同时，教师也需针对中职生的实际学习情况进行课前测试设计工作，为学生提供比较全面的课前预习资料，促使学生在课堂教学期间能够在第一时间内掌握于本届课堂相关的学习资料。与此同时，教师借助该评价系统的应用，全程针对学生的学习轨迹进行跟踪，并给予其更为恰当的指导与帮助。具体而言，课堂教学评价系统流程如图2所示：

图2 网络环境下中职院校计算机课堂移动终端教学评价系统流程示意图

3.4 课堂教学评价系统应用成效

在本次中职院校计算机课程课堂教学评价系统应用成效分析期间发现，经过系统评价之后，学生整体对于计算机应用课程的学习兴趣得到了显著的提升，同时在学习动力以及学习主观能动性培养方面也已经初步取得了成就，明显缓解了中职学生对于动力不足和动力缺乏问题出现几率，降低学习障碍及难度。与此同时，应用蓝墨云班课教育APP 进行课堂评价后，能够有效将本次评价的课程内容分解为独立性质的教学小知识点，然后按照不同知识点做好相应的分段教学工作，促使学习过程更具趣味性，提升教学水平。此外，应用蓝墨云班课教育APP 进行课堂评价系统构建时，学生能够针对自我学习情况进行自我评价，此评价模式的更新，在极大程度上促使学生在课堂中对自我学习情况进行反省和调整，深刻了解自我与同学之间的差距，从而抓住重点进行差距的弥补，建立良好的学习自信心的同时，进一步完善了自我对于未来成长路线的规划工作。

4 结束语

通过对全文内容进行深入分析能够得出，在进行中职计算机课程的教学评价系统构建时，绝不能站在单一角度加以展开，而是应该构建更具动态性，且具有相应操作性的评价标准，方能够真正实现对于课堂教学成效的准确评价，借此促进计算机课堂教学效果优化。此外，与其他课程相比较，计算机属于一门实践类教学课程，在教学方式上相对更具多元化特征，所以在进行教学评价系统的构建时，也需充分将多样化和个性化特征融入其中，促进教学改革成效提升的同时，为中职院校教学质量提升奠定基础。