“项目驱动”交互教学模式的创新与应用研究

摘要：本文对“项目驱动”交互教学模式的应用前景及国内外现状进行分析，阐述该教学模式的应用价值，指出应用此模式有助于较高综合素质创新型人才的培养。此外，本文指出有关该教学模式创新办法和构建方法，提出具体实施方案与实施计划，总结本教学模式的特色与创新点，旨在为广大高校教师的教学提供一定的参考依据。

关键词：项目驱动;交互教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2021）04-0-02

1 “项目驱动”交互教学模式的应用情况与应用价值

1.1 “项目驱动”交互教学模式国内外应用情况

国内一些高校正在陆续尝试开放实验室“项目驱动”交互教学模式，主要包括清华美院、北电、中传、华中师大、鲁美、川美等艺术类院校，其中部分高校进行了开放实验室教学成果作品展示，得到社会各界人士与师生的认可，已经取得初步成果。在国外，英国的“项目驱动”教学模式在教育领域处于领先地位，研究出的“项目驱动”交互软件包已被应用在工业安全培训等领域。英国诺丁汉大学在学术和教育方面对开放实验室“项目驱动”教学进行了深入的研究与探索，重点在交互虚拟仿真教学应用上进行了尝试，取得了一定效果。通过对国内外的教学模式进行比较，我们可以发现，虽然开放实验室教学的方法很多，但是“项目驱动”交互教学模式并未成为主流教学模式，目前也并不十分成熟。因此，国内在应用“项目驱动”交互教学模式时可以借鉴的经验并不多，而北邮的开放实验室交互教學模式在很大程度上对其进行了改善，相对来说更适合国内高等院校开放实验室的教学需求。

1.2 “项目驱动”交互教学模式的应用价值

数字艺术开放实验室主要是为研究与制作与三维设计相关项目而组建的开放实验室，它的教学模式是将实战项目带入课堂，采用灵活自由的授课方式，是以学生自主学习研究与制作为主，导师指导为辅的方式进行授课的一种新模式。这种教学模式可以充分发挥学生的主动性与积极性，针对不同的学生特点采用不同的学习方式，以达到不同层次的提升，使学生的人文理念与整体综合素质得到升华，最终使教学质量得到最大化的提升。这改变了以往单一传统的教学方式，给大学生提供了广阔的自我学习的平台，也提高了大学生的创新意识和实践能力，有利于培养创新型综合性人才，使学生掌握更多操作技能。在高等教育学校，“项目驱动”交互教学能发挥其优势，为学生的学习带来更大的收获，前景广阔。主要有以下几点原因：首先，“项目驱动”交互教学模式实现了动手与动脑的有机结合;其次，这种教学模式给学生留出了足够的空间和时间，有助于学生自学能力的培养和创新能力的提高，其更加注重知识的延伸和运用，学生要想很好地完成某个项目，就需要对项目要求进行深入理解，查阅并处理大量资料或案例，这一过程实际上就是学生自我学习、实现创新的过程;最后，“项目驱动”交互教学有利于团队合作意识的培养，该教学模式中最常用的组织形式就是分组学习，这要求成员之间合理分工，团结协作。总之，对该教学模式的研究为广大艺术类教学单位提供了教学参考和教学依据，通过具体的教学训练方法和教学成果评价探索教学过程，可以为相关机构的教学提供相应理论参考。

2 “项目驱动”交互教学模式的构建方法

2.1 合理选择线上教学平台的方法

首先，线上平台需满足学习资源的存储功能，储存空间要尽可能大，至少要有5G以上的存储空间，可以运用联盟慕课、云盘等平台储存资源，以便学生选择自己需要的资料。其次，要具备基本的互动功能如“活动”“讨论”“作业”“统计”等，实现师生教学过程中的实时互动，使教师可以通过平台管理学生。最后，要增加辅助功能，如“个人直播间”“笔记”等，为学生提供日常学习工具，使学生在有需要时可以随时回放教学内容。笔者在授课中常用的平台是超星学习通、微信、腾讯会议平台等，目前，超星学习通、雨课堂等线上平台相对比较完善，但仍然存在多人互动功能不够完善的问题，如声音滞后、网络卡顿等，教学高峰时段偶有登录延迟或无法登录的现象，这些还有待完善。

2.2 选取合适驱动“项目”的方法

项目的选取应该结合专业培养特点与企业需求确定。首先，项目的选取要符合本科专业教学大纲的要求，体现一定的专业性及较高的创新性。其次，项目的选取还应符合社会或企业的需求，具有实际应用价值。项目可分为企业实体项目和虚拟项目，其中虚拟项目也有可能转化为实体项目[1]。例如，笔者所在院校数字艺术开放实验室的“多功能水杯产品研发”项目就是虚拟项目，满足本科教学大纲中具备三维产品设计研发能力以及设计日常生活所需的必备品的要求，最终，学生发表国家级论文7篇，申请外观专利6项，实用新型专利2项，已经有相关企业对学生的产品专利产生兴趣。实体项目是企业中具有社会价值的真实项目，例如，笔者所在院校数字艺术开放实验室的横向课题项目为“大连市优趣文化传媒有限公司企业形象设计”，其中VI（视觉识别系统）设计部分，在开展“项目驱动”交互教学后，由学生组队完成，完成质量较好，得到该企业法人与员工的高度认可。

2.3 合理设计教学流程

“项目驱动”交互教学不同于传统教学，教师在教学前要根据教学内容的需要，合理设计线上与线下教学的比重，保证线上教学在70%以上。要分析学生对已有知识的具体掌握情况，合理设计教学流程，遵循企业产品设计流程，按照调研、设计、产品研发、产品发行等流程进行设计，并根据学生的整体情况及个体差异进行合理调整，增加产品展示与评价过程。设计完成后，由各小组展示自己的成果并进行解说，由其他学生作出评价，并针对成果提出问题及改进思路。教师针对项目成果进行点评，收集成果并进一步改进，通过线上学习平台交互实现对教学过程的管控。

2.4 建立合适的备课方案

教师在教学备课时应该围绕项目进行，引导学生学习相关的专业理论知识和技能，预想出几种可能的结果，并进行分析。在计划阶段，教师要特别注意学生分组的合理性以及行动方案的可行性，要照顾好基础相对薄弱的学生和性格内向的学生。教师备好的课程资料以及互动的方案可以提前上传至超星学习通平台，以备教学时使用，同时便于学生提前预习。学生在整理收集和处理信息时，教师要主动引导学生找到适合自己的方法，根据项目的要求引导学生查阅资料，如在专业资源网站上检索或进行现地调查等。在信息处理时，教师要随时跟进，及时发现并处理学生出现的问题。在综合汇报阶段，各组成员需要对学习成果进行整合，完成汇报材料后委派一名学生代表对本组的项目方案进行展示，其他学生可以对该方案提出质疑，宣讲者应给予解答。在此阶段，教师要做好记录，及时发现各组方案的优缺点，并给予正面的评价和指导，之后由各小组修订后上交到线上平台。

2.5 建立多元化的教学效果评价机制

首先，学生通过线上教学平台进行自评，再由学生和教师组成团队对学生成果进行共评，找出不足并进行完善。其次，邀请业界教育學术专家对教学体系进行线上与线下的评估，对教学环节以及教学成果等内容进行量化评价。同时，邀请企业专业人士对作为教学成果的产品进行评价，做进一步修改。最后，通过学术交流的方式在同类院校中试讲和推广教学模式，获得兄弟院校反馈，并根据反馈内容进一步优化。教学评价要贯穿从线上预习互动到线下面授再到课后总结与拓展的全过程，使对学生学习与教师教学的评价更加客观、全面、多元、准确，要重视对线上、线下学习的过程评价，力求科学、全面、公正地评估学生的学习与创新能力，培养有较高综合素质的全面发展的人才。

3 “项目驱动”交互教学模式的应用创新

“项目驱动”教学模式与交互教学模式紧密结合，实现了“教、学、做”一体化，可以轻松推广到其他专业的教学中，扩展性较强。可以根据教学的实际需要，灵活添加教学软件、实验器材和相关教学情境，保证教学满足企业的需求。

3.1 “项目驱动”交互教学模式的创新

打破过去传统的纯理论教学模式，以实战项目驱动教学，理论联系实际，不再以教师讲授为主，而是使学生成为主体，以学生自主学习为主，使学生拥有“教师+学生”的双重身份。教师主要承担辅导、引导学生，解惑以及把控整体学习方向的职责[2]。在线上与线下教学的过程中，要很好地实现教师与学生、学生与平台、学生与学生之间的实时互动，增强教学的趣味性，以提高学生学习的积极性，在学习与互动过程中逐渐培养学生的团队意识。

3.2 授课空间的创新

打破过去只能在固定教室里上课的模式，授课空间更加灵活，更具创新性，只有少部分授课在教室内进行，大部分课程都是利用线上平台实行线上互动，还有一部分课程要求学生走出课堂，走入企业内部，在企业专业指导教师的引导下进行社会实践学习，少量课程则由学生通过互联网慕课的形式自学。在这种模式下，授课空间包含多媒体教室、社会企业、互联网、互动平台等，多样化的形式有利于学生学习兴趣的提高。

3.3 授课方式的创新

打破过去线下教学的传统模式，不再是“填鸭式”被动教学，学生开始主动学习。教学活动以线上教学为主，线下教学为辅，网络教学成为教学不可分割的重要部分。除了线上与线下学习外，学生还可以通过查阅大量资料、进入企业进行自主学习，授课时间弹性较强，除了固定授课时间段外，大多时间学生都可以通过网上提供的资源自主学习，并可以通过平台提交作业、咨询问题等。

3.4 教学成果样式的创新

以开放实验室的模式进行课程学习后，学生上交的成果往往比一般课程更加丰富，更加注重课程的过程化考核，更加注重理论与实战技能的结合，教学成果更具社会价值，有利于学生毕业后快速与社会岗位需求接轨。

3.5 教学效果评价机制的创新

教学效果评价机制的多元化，符合社会的实际需求，可以提高学生整体的创新素质。可以通过线上教学平台由学生对教学成果进行自评，由学生和教师组成团队对学生的成果进行共同评价，找出不足并进行修改完善;邀请业界教育学术专家对教学体系进行线上线下评估，对教学环节、教学过程以及教学成果等内容进行量化评价;邀请企业专业人士对作为教学成果的产品进行评价并给予反馈，之后根据反馈进一步修改;通过学术交流得到兄弟院校专业教师与学生的反馈，并根据反馈内容进一步优化教学模式。总之，“项目驱动”交互教学模式的研究与推广，必将使教学效果得到质的飞跃，学生的综合创新能力必将大幅提高。

4 “项目驱动”交互教学模式的具体应用实施方案

该模式由“项目引入”“制定具体计划”“实施具体计划”和“教学成果展示与评价”4个环节组成，其中，“项目驱动”贯穿了该模式的所有环节[3]。在“项目引入”环节，授课教师的教学活动有3个内容：导入项目具体任务与目标、展示项目预期成果，让学生对项目有一个直观的认识，然后根据学生理解的情况布置具体学习任务;利用虚拟实验教学环境，让学生明确自己的任务以及完成任务后可以收获的具体知识;在充分考虑学生已有知识和能力水平的基础上，按照合理的方式对学生进行分组，安排具体分工任务、完成时间以及成果评价方式等。在“制定具体计划”环节，学生通过小组协作学习以及自主学习等方式对该项目的任务目标进行具体分析，确定任务所涉及的每个要素，充分利用已掌握的知识，进行思考与决策，确定任务具体实施步骤，为任务具体实施做好充分准备。在“实施具体计划”环节，学生按照已制定好的具体计划完成任务，教师依托“项目”对学生进行指导，实现教师和学生以及学生之间的交流。学生通过应用已学知识完成工作任务，进行知识的重新建构，获得社会职业岗位能力。在“教学成果展示与评价”环节，学生利用“众创空间”展示自己最终的项目成果，接受他人的评价和教师的反馈。同时，学生在汇报和听取同学汇报的过程中，可以通过对比自己与其他学生的成果完善自己的成果。

5 结语

本文对“项目驱动”交互教学模式的应用前景及国内外现状进行分析，指出具体改革内容及解决措施，提出具体实施方案，总结了本教学模式的特色，为高校教师的教学提供了一定的参考依据。对该教学模式的创新与应用研究可以为广大艺术类教学单位提供教学参考，为学生综合素质提高打下坚实基础，有利于培养出高素质的创新型人才。

参考文献：

[1] [西]安东尼奥·涅托·罗德里格斯.项目革命[M].北京：中国青年出版社，2020：38-39.

[2] 宫力.交互式语言教学研究[M].北京：清华大学出版社，2010：167-168.

[3] 王林发，郭雪莹，符蕉枫.项目教学的方案与实施[M].福州：福建教育出版社，2016：105-106.

作者简介：杨建军（1981—），男，河北南宫人，硕士，讲师，研究方向：三维动画设计。;项目导入;评价机制